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心理教育活动操作实务 潘月俊　 panyjun＠163.com 操作流程 创设情境 情境是心理产生和发展的空间，这种空间的营造可以是真实的情境，也可以是虚拟的情境，但都需要创设。 操作流程 心灵外化 创设情境是希望所有学生的心灵都对这一情境而打开。接下来就要一步步引导学生的全部心灵对情境全方位介入。 操作流程 情感体验 当学生的情感充分介入后，就通过变化的情境来激发学生不同的情绪情感体验，把学生平时压抑在心中的情感释放出来。 操作流程 交流分享 交流分享的目的有二：一是让学生发现自己的感受并不独特，别人也有同样的感觉，从而化解对问题的担忧，增加与集体的一体感；二是让学生相互学习，在面对同样的问题时吸取别人成功的经验。 操作流程 重新调整 重新调整是在对自己的思想和情感有深入的了解之后，重新为自己的心理发展定位。 操作流程 行为实践 在一次心理健康教育活动中，仅仅是让学生有所触动和领悟。要让他们将体验、感悟的东西化为行动，还需要课后的行为实践，并在实践中进行反馈和调整。 操作流程 泛化延伸 教师根据学生的特点和生活实际设计活动课，并对学生进行辅导，目的并不仅仅是满足活动课上学生的心理要求。它应该贯穿学生的始终，让学生所感悟到的东西延伸课外，指导行为。把这种行为的变化在相关的思考方式、行为习惯、表现领域中表现出来。 课外作业 体验与行动作业 冒险作业 人际关系作业 思考作业 书写作业 阅读及聆听作业 操作流程 活动测评 设计者要为评价活动效果准备一套测评方式，使其具有可操作性。活动效果测评在活动之后可以为这次活动提供反馈，从而准确估计活动的结果，改进以后的工作。 辅导技术 关注技术 倾听技术 接纳技术 同感技术 引导技术 面质技术 自我开放技术 调控技术 一、关注技术 1、关注在心理辅导过程中体现的就是一种全神贯注。教师在班级心理教育活动课中要认真倾听学生的表达，观察学生的情绪反应，关注学生的心灵感受。 ● 比赛后的情绪调控； ● 活动内容的选择； ● 对活动进程的预备。 二、倾听技术 全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。 倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。教师要认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。 倾听的要点： ● 主动表示倾听（趋前一小步）； ● 高度注意，表情全神贯注； ● 用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应，以表示自己的理解或同感； ● 耐心，不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现，尽量不打断学生的叙述； ● 适时提问、使用体态语言等。 三、接纳技术 教师要接纳学生的不同观点，不将自己的观点强加于人，不用集体的力量去否定个别学生的不同观点。 接纳要点：先跟后带 先肯定或附和对方的观点，然后才带领他去你想他去的方向。 肯定的内容： （1）在对方的话里找出可以接受的部份做出肯定。 （2）肯定对方的情绪。 （3）肯定对方的动机。 （4）完全从对方的角度去做出肯定。 （5）承认总有新的或未曾想过的可能性。 接纳要点：先跟后带 附和对方说话的技巧有三种方式： 取同：把焦点放在对方说话中他与你一致的地方。 取异：把焦点放在对方说话中他与你不同的部份。 全部：先接受对方全部的说话。 示例： “平时多与同学交往，当有困难时，同学就会帮助你。”(师) “平时我也和同学交往，但是每当有困难时，同学们常常只是看我的笑话。”(生) 噢，原来你平时也经常和同学交往了，平时的交往，你是做些什么表示对他们的关心的？ 你觉得自己遇到困难时，同学们会笑话你，我猜你想得到他们的关心吧。 不光你这样说，也有一些同学曾向我抱怨，自己感觉平时对同学不错，当遇到困难却没有人愿意帮助自己。不过当他们仔细反思时，却发现自己与同学交往的方式需要改进，你的情况会是怎样的呢？ 接纳要点：先跟后带 带的技巧： 你希望怎么样？ 有效果吗？ 继续这样下去 ，会有什么样的结果？ 有其他的可能性吗？ 四、同感技术 同感技术是指教师一面聆听学生叙述，一面进入学生的内心世界，以感同身受的方式体验学生的想法和情绪，然后跳出学生的内心世界，将他对学生的了解，传递给学生知道。 同感技术功能 1. 有助于建立良好的辅导关系 2. 有助于教师对学生的了解 3. 有助于协助学生了解自己内在深层的想法与感受。 同感技术适用时机与注意事项 初级同