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以培训增后劲 用教研促发展 ——美湖中心小学校本教研和校本培训工作回顾 * * 一、教育教学研究的前期—— 未雨绸缪 二、教育教学研究的推进—— 匠心独运 三、教育教学研究的结果——— 春华秋实 1、开展县级教学改革课题的实验研究 2、采取多种培训方式造就教改骨干 课题组拥有着较大的覆盖面。 课题研究取得了丰硕的成果。 课题积累了有益的工作经验。 比较大的培训动作有： 组织了多期《现代教育理论》、《素质教育理论》、《教学大纲》等教育理论培训班，着力奠定教研骨干的教育理论基础。 组织召开多次教研工作会议，通过以会代训的方式，对完小校长、教导、教师进行了教改的理论与实践培训。 多次聘请教育局、教师进修学校领导、老师，对中心小学行政、完小校长与教导、教师近300人次进行了教改理论培训和教改经验介绍。 组织了70多人次的教研骨干力量，赴福州、福清、大田、泉州实小、石狮二实小、本县的实小、龙浔、浔中等学校进行实地考察，学习了他们的先进实验经验。 编写专题材料在广大教师中普及教改知识。 举办课题实验交流、研讨会…… 1、抓观念转变，强化教研工作意识 2、抓制度编制，导控教研工作行为 3、抓队伍建设，保障教研工作成效 4、抓典型培育，发挥示范辐射作用 5、抓阶段递进，推进实验健康发展 首先，通过学习各种教育理论，提高认识转变观念。 其次，通过反思过去教育弊端，提高认识转变观念。 第三，通过举办讲座交流信息，克服障碍积极参与。 树立了四种观念：（1）明确教学研究与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；（2）明确教研与教改的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；（3）明确科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；（4）明确科研与教师的关系，树立“教师是科研的主力军”的观念。 我们推进教研工作的其中一项重要策略就是：确立了“三个相信”的自培指导思想（相信每个教师都有提高自身素质的愿望、相信每个教师都有提高自身素质的潜能、相信每个教师都能在原有基础上取得多方面的成功），把三支队伍（中心小学行政、完小校长与教导、教师）的建设作为贯穿于教研过程始终的持续不变的工作重点。 中心小学行政人员的建设方法是通过集中办班、以会代训、开展“十个一”活动、外出考察、深入调研、实践锻炼等多种方式，使中心小学行政人员的理论素养、教改意识和管理能力均有了一定程度的提高。 对校长队伍的培训方式有：选送校长参加岗位与提高培训；组织校长赴外地学习考察；深入学校调研；举办“校长论坛”，研讨、交流和展示校长在教改组织实施中，理念的提升、行为的优化和机制的创新等。 对教导队伍的建设方法是：选拔业务能力强的教师担任；组织听取专家讲座；选送参加市、县骨干教师培训；组织专题研讨；撰写教改综述；开展教学设计、说、评课等竞赛活动，提高他们的综合素质。 对教师队伍的培养方法是：在学历提高方面，通过采取在岗培训、函授、脱产深造等形式，提高教师学历。在教学业务方面，做好了新教师的入格培训、青年教师的上格培训、骨干教师的风格培训。 大型活动时间表： 1998年9月，学区召开课题实验工作启动会； 1999年5月，在中心小学召开课题实验研讨会； 2000年9月，在小湖小学召开课题实验推进工作会议； 2001年6月，在阳山小学召开教改经验交流会； 2002年元月，在中心小学召开课题实验进展情况汇报会； 2002年9月，在洋田小学召开课题实验再动员会； 2003年4月，举行“送课下校”活动； 2003年6月，召开课题实验阶段性小结会…… *