《通过激素的调节》(新课导入+新课讲授+课堂总结+课堂检测)课件(共33张)__图文.pptVIP

血糖降低 血糖升高 + 分泌胰岛素 胰岛B细胞 + + 组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖 胰岛A细胞 分泌胰高血糖素 + + 促进糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖 + 下丘脑一区域 + + 下丘脑另一区域 + + 拮抗作用： 不同激素对于某一生理效应发挥相反的作用 通过拮抗作用，使某一种物质的含量维持在相对稳定的水平 血糖浓度升高 血糖浓度降低（恢复到正常水平） 胰岛素浓度升高 血糖浓度降低 血糖浓度升高（恢复到正常水平） 胰高血糖素浓度升高 反馈调节概念 在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做 反馈调节 。（正反馈、负反馈） 实例二：甲状腺激素分泌的分级调节 寒冷、过度紧张 下丘脑 垂体 甲状腺 促甲状腺激素释放激素（TRH） 促甲状腺激素（TSH） (+) (+) (-) (-) 细胞代谢 甲状腺激素 反 馈 3、作用于靶器官、靶细胞 2、通过体液运输 1、微量和高效 三、激素调节的特点 内分泌腺没有导管，分泌的激素弥散到体液中，随血液流到全身，传递着各种信息。 特定激素会作用于特定的器官和细胞。 * . . . 第二章 动物和人体生命活动的调节 第二节 通过激素的调节 以教材“问题探讨”为背景材料，设计问题，激趣质疑，导入新课； 然后，提出问题，结合图表，讲解促胰液素的发现案例，进而引出激素调节的概念；通过展示人体主要内分泌腺及其激素的图片，使学生对激分泌及作用调节有了整体系统的了解，再设置问题，结合人体激素调节的视频，增加学生学习的兴趣及学生对激素分泌异常所产生的后果的认识；在此基础上讲解血糖平衡的调节，设置问题，组织学生活动，构建血糖调节模型；再结合激素调节的特点，导出激素调节在日常生活中的应用，使学生将课本知识与实际生活联系起来；最后通过课堂小结及当堂练习，完善内化课堂知识。 课件通过问题串追问，结合图表，形象直观展示科学家发现促胰液素的过程，由此突破促胰液素的发现过程这一重点；另一重点血糖平衡的调节，则是结合图片，组织学生活动，引导学生自己动手建构血糖平衡调节模型，完成了重点知识内化的过程。课件通过易懂实例，设置问题，结合视频动画，将激素调节的实例分析这一难点问题，简约化，以求通俗易懂。 马拉松长跑比赛时赛程超过40km，历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。 血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8-1.2g/L。全身的血量大约为5L。 1、如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？ 2、长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖下降吗？ 0.8-1.2分钟 机体是通过什么方式来调节血糖的呢？ 1.描述动物和人体的激素调节; 2.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型; 3.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度 和科学精神所起的重要作用; 4.探讨动物激素在生产中的应用。 学术背景： 在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。 比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题，19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。 案例:促胰液素的发现 P23 一、激素调节的发现 提出问题 作出假设 实验步骤和现象 得出结论 解释 1、沃泰默实验 胰液的分泌是如何调节的？ 胃酸刺激小肠神经，神经将兴奋传给胰腺使其分泌胰液 ①稀盐酸 注入 狗的上段小肠肠腔 结果 分泌胰液 ②稀盐酸 注入 狗的血液中 结果 不分泌胰液 ③稀盐酸 注入 狗的上段小肠肠腔 （切除神经只留血管） 结果 分泌胰液 假设不成立，胰液的分泌不是靠神经调节的 实验没做好。这是一个十分顽固的神经反射，小肠上微小的神经难以剔除干净。 结合P23-24 资料分析，阐述实验过程 提出问题 作出假设 实验步骤和现象 得出结论 2、斯他林、贝利斯实验 胰液的分泌是如何调节的？ 不是神经调节，而是化学调节（受盐酸刺激，小肠黏膜产生一种化学物质，随血流到达胰腺，引起胰液分泌） 小肠黏膜＋稀盐酸＋砂子 磨碎 提取液 注入 狗的血液中 促进胰腺分泌胰液 支持假设，胰液的分泌是化学调节的结果 促胰液素 稀盐酸 注入 狗的血液中 结果 不促进胰腺分泌胰液 结合P23-24 资料分析，阐述实验过程 2.斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？ 发现了促胰液素 发现了激素调节 1.“机遇只偏爱那种有准备的头脑”哪些因素使斯 他林和贝利斯抓住了成功的机会？ 不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。 由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，这就是激素调节。 激素