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第一单元全日制义务教育数学课程标准 教学基本内容：《全日制义务教育数学课程标准》提出的数学课程的基本理念、课程目标、内容标准、实施建议。 教学目的： 1.掌握《全日制义务教育数学课程标准》的内容。 2.理解并掌握《全日制义务教育数学课程标准》提出的数学课程的基本理念及课程的总体目标。 3.了解《全日制义务教育数学课程标准》提出的数学课程的内容标准及实施建议 第一单元全日制义务教育数学课程标准 教学重点：《全日制义务教育数学课程标准》提出的数学课程的基本理念及课程的总体目标。 教学难点：《全日制义务教育数学课程标准》提出的数学课程的内容标准及实施建议 教学方法：讲授与讨论相结合、自学辅导法 第一单元全日制义务教育数学课程标准 一、演变的历史 二、内容组成 三、标准体现的基本理念 四、课程目标 五、实施建议 一、演变的历史 建国以来，小学数学课程标准经历了从“小学算术”到“数学”（名称上），从“双基”到“三维目标”，从仿照到借鉴再到具有中国自己特色的这样一个演变过程；本次课程改革是建国以来第十次的课程改革。其演变历史： 二、内容组成 （一）基本理念与设计思路 （二）课程目标 （三）内容标准 （四）实施建议 附录1 课程目标的术语解释 附录2 内容标准及教学建议中的案例 三、基本理念 五个方面： （一）数学课程 （二）课程内容 （三）教学活动 （四）学习评价 （五）信息技术 三、基本理念 （一）数学课程 致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 三、基本理念 （二）课程内容：既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。 课程内容不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。 课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。 课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。 课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 三、基本理念 （三）教学活动：数学教学、教师角色、教学方式、学习方式 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。 三、基本理念 （四）学习评价：目标多元、方法多样、内容多维 主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 三、基本理念 信息技术 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 四、课程目标 1.总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 四、课程目标 2.学段目标：每个学段分知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面来制定。（学生自学，参阅课程标准） 五、实施建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。