第四节布鲁姆教学目标分类系统-上海交通大学医学院精品课程.ppt

18。当然，在执行时是自下而上地实现上一级目标。 25。布鲁姆以学生参加教学活动时的智能过程，将教学目标分为认知、动作技能和情感三大领域，每一领域以被细分为从低级到高级的若干层次。 26。提出由低向高的学习目标，学生的学习能力也在提高。以认知领域为例，识记是该领域中最低层次的目标；当学生完成了识记目标，她便能提高一层，达到”理解“教学内容的目标；实现了”理解“层次的目标，学生的学习能力和目标都将深化到”应用“层次。以此类推，最终实现最高层次目标能”评价“教学内容中所涉及的知识、技能和情感。 布氏的目标分类是非常细致的，实际运用时较难掌握其区分度。我国广大教师经过大量实践，将3领域，17个层次分类，精减为3个领域都采用”识记、理解和应用“这3个层次。 28。再来解释什么叫“ knowledge”，凭记忆记住那些“特定的事物、处理和程序和概念规则” 29。具有对事实和概念领悟的能力称为“comprehension”。具体的领会能力为：能转换成不同的词汇或方式表达某一知识；或用自己的语言概括说出某一知识点，并陈述各知识点之间的内在联系等；或能推论各事物间的内在关系，趋势和结局。 30。Application指的就是学以致用的能力。将低级的凭记忆记住的原理、方法、公式等运用到实际工作中的能力。这就比识记更高一层次的能力。 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 34。自学“编制护理教学目标的依据和基本要求。具体讲解程序与方法 41。重点讲解怎么具体地书写教学目标?首先明确教学目标是为谁而？教学目标主要是陈述学习后学生要完成的任务。因此，它的对象是学生。因为希望学生能达到该项教学目标，因此，学生也是达到教学目标的之行为的主体。我们要明确教学目标的对象是学生，不是教师。就如同护理诊断中的主语是病人，不是护士。大家都会书写护理诊断了，这里不再举例说明了。 42。行为的描述：是教学目标中是基本的成分，因此，它是今天讲解“目标表达”的关键部分，是即要识记，又要会应用的教学内容。教学目标的行为描述，是说明学生应获得的哪些知识、技能和情感方面的转变。其描述的语句是动宾结构的短语，其中“行为动词”要说明的是学习后能表现出哪种类型的行为，如书本上P。59最后一项的“认出、找出、辩别、比较、归纳等行为动词。布氏的教学目标行为动词是有特定词的，是以三大领域不同层次目标严格规定专门动词的。也就是说，识记领域的目标，不能选用应用领域的行为动词。这专门动词的划分参见本教材P。200 附录二。再看宾语要说明的是什么？是指学习内容。 43。布氏规定的这些行为动词都是具体的动作词汇，如列出，辩别等。所以用这些专门的动词所描述的动宾结构，就具有”可观察和可测量“的特点。我们将教学大纲与教学目标的描述作一比较，如同样是对第四章护理教育目的与教学目标，各制定一份教学大纲和教学目标。教学大纲的描述是”了解教育目的的概念，熟悉护理教学目标的功能，掌握护理教学目标的编制技术“。而教学目标的描述是”快速准确说出护理教学目标的定义，能用自己的语言解释为何教学对象是学生而不是教师？运用所学知识，能适时讲解消除病人紧张心理，保护隐私，动作轻柔，步骤正确连贯，独立完成女病人导尿术，准确率达85%。 前后两者比较，前者的“了解、熟悉、掌握”动词含义不明确，学生较难把握具体的目标。而后者的目标陈述明确，学生可按目标要求自己。教师按目标可观察或测量学生的能力是否达到目标。因此，说布氏的教学目标分类法可直接观察或测量，比教学大纲更具有可操作性。 44。达到教学目标所需的设备、时间都可成为教学目标的条件。如运用所学知识，这就是信息方面的条件。 45。这里所的行为标准是学习后，可接受的行为转变的最低标准。常用时间、百分率、精确度表示转变的程度或完整性。不能用“较好、较熟练、大量的”等虚词，这如同陈述护理预期目标时不能用“经常、很少、较强”等虚词。 40。编制护理教学目标的第四步目标表述 目标表述 是对”对象 行为 条件 标准“四个方面进行陈述。 46。归纳书写规则：陈述教学目标虽有四个方面，但一般对象省略不写，故这里只列出书写的三个方面。书写动宾结构方面时，要陈述的是怎么做，如迅速说出，和做什么，人工呼吸步骤；编写具体条件时，要表述的是情境或工具，如在大街上；讲到合格标准方面时，要描述的是做得怎么样，如正确率达到90%以上。把这三方面的陈述连接起来，即迅速说出，在大街上做人工呼吸的步骤，正确率达90%以上。 48。编制护理教学目标的第六步编制时的注意事项 对我们初学者而言，需强调第5小点，行为目标描述的是学生的最终行为，不是学习过程，或教学程序，更要明确最终实现目标的时限，这也如同护理预期目标要有时间定语限定。 49。如有疑惑时