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职业教育中的项目课程研究 傅小芳 项目课程释义 所谓项目课程，是指学生围绕某一特定的主题（项目）自主决定学习目标、内容和方式，自行计划和实施学习活动的一种课程形式。 项目课程的历史渊源 项目课程并非起源于改革教育学，也并非源自美国 项目课程的价值取向 能力模块 项目课程的教学策略 注重选择合适的产品 注重开拓项目所涉及的学习领域 注重开发和利用各种教学资源 注重灵活采用多种教学形式 项目课程的教学范畴 项目课程与项目管理 项目管理的理念最初来自于经济领域中的项目工作。项目工作实际上是人力、知识、物力等各种资源整合的过程，其效能不是简单的一加一式的叠加，而是几何级的增长。 项目的选择 教师的项目草案 立项 项目计划 项目监督 项目成文 结项 * * 与传统的课程相比较，项目课程的突出特点是：使学生有可能直接根据自己的兴趣来设计课程或参与到课程设计之中。 约在1831年，这一方法通过建筑技术学院传入德国及欧洲其他国家，之后，美国的学校也受到影响 项目的雏形来自于18世纪意大利的一所艺术学院（Akademie Royale d′Architecture ），学生们要定期完成 “项目”—— 要求合作、原创和独立自主。 1918年，基尔帕特里克(William H. Kilpatrick) 对项目进行了明确的界定：项目是一个“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”。他认为每一种学生明显是有意进行的行为，都可以称为一个项目，而项目的流程通常包括目标、计划、实施、评价等四个阶段 杜威（John Dewey） 从学习心理学和教育学角度创立了“项目教学法” ，提出了“做中学”思想。 从1970年开始，西方国家将项目方法作为贯彻教育改革思想的一种手段。认为项目方法可以克服单一的思维方式，并特别适宜于使学生通过参与项目选择和项目计划来学习如何得以自我实现和自我解放。 六十年代和七十年代，项目课程的开设打破了学校中原有的专业结构。 以行为为中心 以学生为中心 以能力为中心 以学习集体为中心 专业能力 专业知识/技能 经验 计算 编程 实际知识和操作技能 社会能力 交流? 理解 合作 方法能力 学习方法和 工作方法 逻辑思维 决策能力 自学能力 个人能力 性格 态度 价值观 行为能力 ? 综合的行为愿望和行为能力 项目的几种模式 项目课程 社会 科学 语言 教育 信息 技术 自然 科学 艺术 教育 项目课程 （独立的项目课程） 以项目为中心的学科课程 （以项目为中心设计和实施特定的专业课程） 学科内的项目 （项目作为专业 教学的部分内容） 技术课 项目引导的专业课 全方位控制和指挥 进行组织、给予约束 不包办，但进行协调 主持人、顾问（但同时又是监护人） 教师 被动接受 参与决策、在活动中有主动的一面，也有被动的一面 参与决策、部分自主、积极主动 自主决策、积极主动 学生 书面专业 模型、展览、记录、行为方式的转变、新的兴趣的产生 “产品” 教师打分 ?教师评价，学生允许参与讨论 师生共同评价 学生对过程和结果进行自我评价 评价 一个专业/一个教师 一个专业/拓展 两个专业/可能的情况下两个教师 没有专业的限制 专业 班级 教师确定小组人选 平均分配成小组 学生自由结合成小组 学习小组 教师规定学习方法 教师推荐一些特定的学习方法 在各种学习方法中进行选择 学生自由采用学习方法 方法 教师规定目标 教师拟定目标，学生从中选择 师生共同确定目标 学生自主确定目标 目标 教师已将材料准备好了 教师准备材料，学生从中选择 师生共同准备材料 学生自主准备材料 材料 教师规定主题 教师开列清单，学生从中选择 师生共同确定主题 学生自主确定主题 项目主题 传统的课程 专业内的项目 以项目为中心的课程 项目课程 课程形式 第n次打折 第二次打折 第一次打折 理想 项目方法的基本模式 项目倡议 1 在事先约定好的范围内（项目直接参与者， 可能的话与间接参与者一起）对项目 倡议进行分析 （成果：项目草案） 2 共同策划项目活动 （成果：项目计划） 3 实施项目活动 （个人，小组、大组活动） 4 结束项目活动 故意中止 返回项目倡议阶段 结项 5 需要的话，中止 暂停 6 内部休整 交流 7 实物类产品 语言类演示 图片展示 表演 模型 工件 玩具 服装 菜肴 角色游戏，如申请 戏剧 舞蹈 操作表演 整和 企业考察报告 申请报告 广播报道 网页 技术制图 绘画 电路图 摄影摄像 项目活动的产品形式 职业引导因素 综合的 职业 教育 历史因素 价值观道德观因素 自然-技术-科学因素 生态因素 经济因素 人文社会因素 职业指导 技术