高中历史课堂教学设计与教学方法的优化.ppt.ppt

五、教学设计要讲求科学、合理 课标和教科书的编写在不断完善，为教学提供了有利的条件，但追求课堂教学的最优化是没有止境的。无论是老教师还是年青教师，不能肤浅地认识课标，不能仅就教材教教材；而是要认真地学习、理解课标，讲求教学设计的科学、合理。发挥主观能动性，充分利用、挖掘课程资源。不断地学习、吸收必威体育精装版的学科前沿的研究成果，不断地创新课堂教学方法和模式，不要刻意追求时髦，求新更要求真、求实。这样，才能深化新课程教学研究，自身的专业知识和教学水平也能在学习、研究中不断得到提升。 特别推介：扬大附中东部分校校本研究课题“关于历史学科教学设计实践问题的研究” 《历史教学》2013年3月上半月刊 鲁东海老师文章：从教案到教学设计：中学历史备课的趣向探析——以1992-2012《历史教学》为中心 历史教师在教学设计中探索出的教学策略： 提炼鲜明的教学主题 构思精巧的教学主线 营造适切的历史情境 设计深度的探究活动 运用有效的教学技术手段 沧桑易使乾坤老， 风月难消千古愁。 多情唯有是春草， 年年新绿满芳洲。 ——（清）张维屏 联系方式 手 机:E--mail: ntjysckh@126.com Q Q : 6.图示教学法 图示法是备受历史教师关注的教学方法，对我国的历史教学产生了很大影响。其关键是设计具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性的图表。 历史图示法就是用简短的信号、纲目、要点，按历史发展的规律组成板书，进行教学。它以直观、明确、概括的形式把复杂的历史现象表现出来，以反映历史发展的线索，使学生把握历史知识的整体及内在联系。 7.情境教学法 情境教学法，是指历史教学中营造历史情境，再现历史场景，注重师生之间的情感交流，在和谐的气氛中激发学生的兴趣，产生积极的学习动机，最终获得学习成功。 创造情境的方法有：教师语言情境、模拟角色情境、图片图表情境、文献资料情境、影视动漫情境等。 8.目标教学法 教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中起着定向的决定作用。它是激励学生参与、调控教学内容，选择教学方法的依据。 在中学历史的课堂教学中，有必要将教学目标向学生公开，使师生双方都明了要达到的目标。 总的要求是：一要完整；二要明确、简洁；三要具体；四要恰当；五要检测。 三、教学方法的选择 1. 符合高中历史课程性质： 思想性 基础性 人文性 综合性 2. 与使用教学手段相结合 教学手段主要包括两大类：一种是以语言（包括口头语言和书面语言）为载体的；另一种是运用教学工具（包括普通教具和多媒体）为载体的。 以语言为载体的教学手段，是最基本、最经济、最不需要物质条件的教学手段。没有以语言为载体的教学手段，教学活动便无法展开。 （1）用好语言为载体的教学手段 说：清晰、洪亮、准确、简明、形象、生动； 读：正确、流利、情感； 听：尊重、倾听、深思、善辩、慎取； 写：正确、规范、清楚、匀称、美观。 （1）用好工具为载体的教学手段 常规直观教具主要有：实物、图片、图表、历史地图等； 多媒体教具主要有：计算机、互联网、网络教室、投影、幻灯、录音、录像、视听、视频等。 教学过程的最优化实际上是一种方法为主，多法配合，灵活运用，充分发挥教学方法的整体综合效应。 教学方法只有经过选择与优化，才是有效的方法。 在实际工作中至关重要的是如何依据不同情况，从众多的教学方法之中进行较合理、较优化的选择。 做自觉有为的学习型、研究型教师 2004年12月30日《中国教育报》刊载卜之的文章，文章指出，我国中小学教师专业素养阅读大面积空白。 “教师读书是关系国家教育成败的大事。大面积的教师不读书、尤其不读教育科学著作，意味着教育的运转肯定出了偏差。” “教师是真正的课程，是学生成长的标杆，教师不读书，不思考，教书育人就易出偏差。” 推荐书目 《中华文明史》袁行霈等主编, 北京大学出版社 《世界文明史》马克垚主编, 北京大学出版社 《现代化新论——世界与中国的现代化进程》罗荣渠 商务印书馆 《换个角度看历史------现代化与世界近现代史学科体系研究》钱乘旦、王宇博主编，四川人民出版社 《全球通史》（美）斯塔夫里阿诺斯著， 吴象婴、梁赤民译，上海社会科学院出版社 《高校世界历史配套教材》古代史卷、近代史卷和现代史卷，高等教育