2010年中考物理学科质量分析-德化县教师进修学校.ppt

1、泉州市各县（市、区）的差距 2010年各校中考物理科成绩统计 3、年度间差异 2008-2010年中考物理学科平均分、及格率、优秀率对比 2008--2010年各中学中考物理科及格率 与全县平均水平相比 1、命题指导思想： 力求符合教育部提出的“三个有利”，即有利于全面贯彻国家的教育方针，全面提高教育教学质量； 有利于体现九年义务教育； 有利于课堂教学的改革，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动的学习，培养学生的创新意识和创新能力。结合本地实际情况，试题的命制还着重有利于泉州普及高中教育，适当考虑试卷的选拨功能。体现义务教育阶段物理课程改革的新理念。 2、命题依据： 《全日制义务教育物理课程标准》、省教育厅 制订的《2010年福建省初中学业考试大纲（物理）和《泉州市2010年初中毕业升学考试说明（物理）》 3、试题特点 （1）注重对基本知识和基本能力的考查 （2）加强对实验探究能力的考查 （3）试题的立意体现教育的价值取向，在考查知识的同时，引导学生关注社会、环境，体现情感、态度和价值观。 （4）试题注重对主干知识的考查，体现高中与初中的衔接，有利于学生进入高中继续深造。如第19题利用图象解决物理问题，第20题利用数学方法解决物理问题，第29题对电流表应用的拓展，第32题运用物理情景分析问题和解决问题的能力。 2、探究能力有待提高。 对于实验和探究试题，学生对实验方案的设计、实验方法的掌握与灵活运用、实验现象及存在问题的分析等方面能力较弱；探究方法的运用有待加强。例如：第25题“探究‘杠杆平衡条件’的实验”，有的考生由于对实验原理和过程理解错误错误造成的失分还是比较严重的；第26题由于对“探究凸透镜成像规律的实验中”对焦距概念的理解错误造成的失误；第27题有的考生没有掌握天平的使用方法，不会用“排水法”求体积；第28题“测定小灯泡额定功率的实验”中对额定功率理解错误造成的失分等。 3、综合分析、解决问题能力有待加强。 学生在答题中存在未真正读懂题意、理解偏差、抓不住本质、胡乱答题或无法完成解答的现象。特别是针对综合性较强的试题，学生有效提取信息能力弱，不能正确理解问题的指向和题意。例如：第21题有34%的考生选择A，就是把总质量当做水的质量进行计算。 运用所学知识、观点灵活解决问题的能力不足。例如第24题简答题，运用物态变化的知识解释日常生活的实例学生的得分率仅0.63（难度值为0.47）；第30（1）题时间的计算，得分率仅为 0 .79（难度值为 0.31 ）。 体现学科思想、观点和方法运用的试题学生普遍答题情况不够理想。特别是对于没有现成答题模式可套的新情境的综合性、开放性试题，学生往往无从下手，失分较为严重。例如第29题对电流表应用的拓展，第32题运用物理情景分析问题和解决问题。 第24题错误实例 1、将冰棍从冰箱的冷冻室取出，放进不锈钢茶杯，过一会儿茶杯的外壁逐渐形成一些小水珠，这是因为我们周围的温度比冰箱冷冻室高。冰棍遇热凝华而成的；这个过程是吸热。 2、冰棍从冷冻室取出来，是冰的，会散发出一种冷气，慢慢形成水蒸气，从不锈钢透出来形成小水珠。 3、将冰棍从冰箱取出放入茶杯，冰棍在茶杯慢慢溶化，茶杯外部受到冷气并逐渐形成小水珠。 4、是汽化形成的。 5、水珠是液化形成。 6、是冰棍液化现象。 7、是水蒸气遇热形成的。 8、水珠是冰棍产生白气而凝化成的水水珠。 9、空气中的水蒸气凝华成小水珠。 10、这些水珠是茶杯的外壁遇冷液化的。 11、水珠是由空气液化而成的。 12、水珠是由水蒸气蒸发(汽化)而成的。 4、答题表达有待规范。 言词不达意，表达不清晰。针对和扣紧题目要求解答问题的能力不足，原本懂得的问题，常因不按试题要求解答或得分点不突出而造成可惜的失分。如，计算题中第32题电压的变化量计算不写公式，电功率的变化量没写出变化量是多少，而是写成“由×W～ ×W”，还有相当一部分的考生最后的结果没有单位或单位出错。 学科术语、专用词不能准确运用，书写有误，存在换用俗语或字误笔误的常见低级错误。如“惯性”写成“贯性”“慢性”等。 抄近路、走捷径，不等理清思路再答，想到哪里答到哪里，随意涂改，造成不必要的失分。 运算能力差，有的考生计算题中指数运算出错等。 5、答卷策略及答题心理有待进一步调适。 押宝式答卷，顾此失彼。往往在大分值主观题或难题上苦苦纠缠、费时太多，而对众多小分值主、客观题或容易题则相对轻率，影响全卷得分。 答卷过程中存