一、组建校本教研的基础组织重建学科教研组。-武进教育网.pptVIP

一、组建校本教研的基础组织 重建学科教研组。 构建学习型教研组。 一、组建校本教研的基础组织 重建学科教研组。 构建学习型教研组。 构建开放型教研组。 二、构建新型校本教研模式 二、构建新型校本教研模式 促集体交流　实现优势互补 开“三课活动”促进资源共享 抓教学案例　培养反思能力 搭研讨平台　提高研究水平 　　定期引导老师研讨 　　录像课研讨 　　沙龙式研讨 三、建立校本教研常规制度 1、推门听课、评课制度 2、校本教研系列活动制度 3、指导小组成员蹲点教研制度 四、七段式系列活动 ①定主题 ②选教材 ③写教案 ④说课 ⑤上课 ⑥评课 ⑦总结 准备阶段 1、将学校主课题的研究目标细化为各年级段的具体目标。 实施阶段 ①定主题 实施阶段 ②选教材 实施阶段 ③写教案 实施阶段 ④说课⑤上课:拓宽教学研究的新视野 实施阶段 ⑥听课、评课:探解课堂现场的真谛。 实施阶段 ⑦总结:打开反思促成长的通道。 “七段式”系列活动的回顾 几个特点： 1、系统牌。始终注重发展教师的教学与研究能力，关注教师在过程中的每一次思考和实践。非东一榔头西一棒，而是呈现螺旋式向上发展态势。 　 　五、收获与感想 带来的变化 　 　1、校本教研促进教师的专业发展。 　2、校本教研促进学校教研组的建设。 　3、校本教研促进学生的全面发展。 　4、校本教研促进学校的持续发展。 　5、校本教研促进了校际的交流与合作。 * 展校本教研引领之翼 走教师自我发展之路 ——武进区奔牛实验小学 “新背景下，提高教学效率的讲座” 与卜弋中心小学联合英语教研活动 外教在执教低年级英语口语课 个人设计——集体交流——相互观摩——研讨反思 　　　　——两次观摩——两次反思——达成共识 　　开放性的团体活动，使势单力簿的教师个体，走出封闭圈子，在互动空间中共同谋划解决问题的的策略。 　　实践表明，对于促进教师改变行为和教师专业成长很有效。 ①提高教师思考问题的能力。 ②提高教师对课堂教学反思的能力。 ③引导教师从理论与实践相结合的角度进行教学设计。 ④引导教师全员参与到教学与研究的全过程中。 ⑤促进教师之间同伴合作，共同提高。 3、集体备课时，各教研组认真分析教材，作预先思考。 2、教科室作全校性的说课、评课的指导。 低年级语文组 “关注学生学习中的情感体验，激励学生参与到学习活动中来” 中年级语文组 “从语言文字入手，感受语文教育 的人文性” 高年级语文组 “简化教学环节，让学生自主参与，真正成为学习的主人” 低年级数学组 “关注学生学习中的情感体验，促使学生开展学习探索” 中年级数学组 “注重数学与生活的联系，培养学生解决实际问题的能力” 高年级数学组 “用数学的眼光观察生活，用生活的体验感悟数学” 英语组 “整合英语阅读资源，提高学生英语阅读能力” 各年级段组长确定教学内容 低年级语文组 第三册《云房子》 中年级语文组 第七册《诚实与信任》 高年级语文组 第十一册《螳螂捕蝉》 低年级数学组 第三册《时 分 秒》 中年级数学组 第七册《解决问题的策略》 高年级数学组 第十一册《百分数的意义》 英语组 4A Unit9 　　独立钻研教材，完成一份教学设计，要求围绕研究主题，明确教学目标，理清教学思路，优选教学方法，关注学生实际，充分体现研究意图。 评比活动。 　　学校在每学科中选择两位获一等奖的教师进行示范说课（主持者及时对说课情况进行点评 ）。 　　说课后进行课堂教学观摩，同教研组的老师观摩教学活动。 　　安排8位教师说课，8位教师上示范课，有实小老师、中心小学教师，也有卜弋中心小学教师。 避免几个问题： 　　听课不评 　　不痛不痒 　　抓不住关键 　　听课后，每一位参与听课的老师，围绕研究专题，结合课堂教学的实际情况，写出书面评课稿。学校组织有关人员对评课稿进行评奖，并予以公布。 　　活动结束阶段，组织教师谈活动收获和感受，各教研组长对整个系列活动开展的情况作出书面总结，尤其关注活动中发现的问题，为下一轮活动作充分的准备。 2、整体牌。全体参与，是一次全镇性教学与研究工作的大阅兵。活动涉及主要学科、多种课型和相关研究方法。 3、青年牌。以青年教师、新教师为重点，在整个过程中，让他们接触到各种形式的校本教研活动，感受到浓郁的校本教研气氛，一批青年教师在活动中脱颖而出。 *