人才培养顶层设计.ppt

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人才培养顶层设计

镇江高专 人才培养顶层设计探究 王桂龙 2013年3月21日 立足就业,着眼发展。 把学生“职业生涯的可持续发展”作为新的出发点。 摈弃职业教育“技术技能至上”的观念。 毕业生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步,而且能够继续发展从而获得更大成功。 基于上述思考和教育理念 培养目标:“能胜岗+能转岗”的高素质、可持续发展的高端技能型专门人才。 建设思路:岗位-任务-能力-课程 具体专业中这样的人才适合哪些岗位? 这些岗位有哪些典型工作任务? 完成这些任务需要掌握哪些职业基本能力、职业主要能力、职业拓展能力? 这些能力转化为哪些专业课程? 建设思路:课程模式-课程体系-课程改革 基于培养目标创建什么课程模式? 基于课程模式构建什么课程(教育)体系? 基于培养目标具体课程如何改革? 建设思路:培养模式 通过什么培养模式培养学生? 建设思路:保障条件 实现培养目标需要哪些保障条件? 课程模式 基于“能胜岗+能转岗”目标 创建“四平台八模块”高职课程模式 简称“4F8M”高职课程模式 “4F8M”课程模式特点: 既体现“职业性”,又重视“高教性”; 既立足就业岗位,又顾及学生职业生涯; 既重视技能训练,又重视人文素质教育。立足就业岗位,关心学生明日需要,关心学生在行业内岗位变化的适应性,使培养的学生有发展后劲。 课程体系 基于“4F8M”高职课程模式,构建三个相互联系的教育(课程)体系: “GCD”职业能力课程体系 “13X”专业实践教学体系 “311”文化素质教育体系 “GCD”职业能力课程体系 “G”—General ability(行业通用能力) “C”—Core ability(专业核心能力) “D”—Development ability(专业拓展能力) 以电气自动化专业为例 “13X”专业实践教学体系 以模具设计与制造专业为例 “311”文化素质教育体系 课程改革 课程改革的“四度”原则: 课程内容与职业岗位的契合度:校企合作开发课程、教材,选择优秀高职教材 理论内容与实践内容的整合度 学生学习特性与课程实施的吻合度:教学做一体化教学、案例教学等 考核形式与学习方式的匹配度 学生“愿意听、听得懂、学得会、用得上” 以某门专业核心课程改革为例加以说明(用图表等生动形式),达到以点带面的目的。 工学结合人才培养模式-如何理解工学结合? (帮助理解,专业剖析时不要引用,下同) “与学习相关的要素”和“与工作相关的要素”两者的结合。 所谓“要素”是指与“学”和“工”相关的各种资源和活动,如双方的人员、场地、信息、标准等。 工学结合人才培养模式—表述 在人才培养的全过程中,以培养学生的全面职业素质、技术能力和就业竞争力为主线,充分利用学校和行业企业多种不同的教育环境和教育资源,通过校企合作,把学生在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合。 工学结合人才培养模式-表现形式 顶岗实习 工学交替(校中厂,厂中校) 任务驱动 项目导向 双证制 教学做为一体的情境化教学 聘请行业企业中的能工巧匠为兼职教师 搭建校企信息化交流平台 工学结合人才培养模式-特点 六大融合 学校与工厂相融合 教室与车间相融合 教师与师傅相融合 学生与员工相融合 理论与实践相融合 作品与产品相融合 我校顶岗实习“五双”要求 双重身份(学生身份和企业准员工身份) 双重指导(企业指导教师或师傅和校内指导教师) 双重任务(学习任务与岗位工作任务) 双向要求(企业岗位工作要求和学校教育教学要求) 双向考核(企业考核与学校考核) 实现毕业就业“零距离”上岗的目标。 各系要总结提炼人才培养模式并加以解读 保障条件 一、创建与“4F8M”高职课程模式相适应的实践教学平台 建立校企合作的长效机制 改变校园形态:“破墙运动”,校内实训室建设,校中厂等 建立校外实训基地,运行机制完善等 (用大量的照片、图表、列表等表现形式呈现大量信息) 二、打造与“4F8M”高职课程模式相适应的“双师”队伍 结构,比例等(图表) 三、建立与“4F8M”高职课程模式相适应的教学管理制度 顶岗实习管理制度:顶岗实习安排、管理、考核奖惩等 技能竞赛管理制度:常态化技能竞赛展示活动 其他与工学结合相适应的教学管理制度(列表、扫描图) 毕业设计(论文)指导管理 督导体系,闭环管理 (用照片、图表、列表等形式呈现大量信息) 四、建立与“4F8M”高职课程模式相适应的教学资源 专业教学网站、课程建设网站、案例库、电子课件库等 * * 培养目标 -处理好几种关系 发展 文化 专业 就业 人才培养的就业导向 高职教育的“高教性

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