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浅析校企合作与开发课程路径 　　[摘 要]校企合作是社会经济发展到一定的阶段，为适应市场的需求而进行的职业技术教育改革的必由之路，也是我校搞好国家级中职示范校建设的重要内容。然而校企合作开发课程，课程标准的制定是以企业目前现有工艺技术、业务流程为蓝本，还是以当前国内或国际先进的生产技术或国家标准为依据，是课程改革是关键技术。 　　[关键词]校企合作 示范校 路径探究 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0296-01 　　一、校企合作是职业教育改革的重要方向 　　职业教育是直接为企业输送一线人才的教育，这种特殊性决定了职业教育不仅仅要遵循教育规律，也要遵循企业人才的需求规律。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”，要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。再次强调了校企合作是我国职业教育改革的重要方向，是职业教育发展的根本举措。教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中明确要求：“要进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。”加强校企合作、产教结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，是教育与生产可持续发展的重要途径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。 　　校企合作既是当前职业教育改革与实践的一个方向，也是中职学校寻求自身发展空间和服务区域经济途径的必然要求。职业学校只有紧紧依靠行业企业办学，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，才能克服办学模式中人才培养与社会需求脱节的现象。掌握企业对人才的知识、素质、技术、能力的需求，并进行针对性的专业设置和课程、教材调整，建立起以能力为本的教学体系。实现学校与企业文化理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好的对接。 　　二、建立以职业能力为目标的课程设计理念 　　以企业行业职业能力需求为目标，进行校企合作课程开发是我校建设国家级中职示范校的一项重要内容，这也是职业教育发展的必由之路，我们应从社会角度分析职业教育，让学校产出和社会需求充分结合起来。 　　随着我国经济快速发展，不断涌现新的职业岗位的需求，企业对劳动者需求由原来体力劳动型，转为需求高技能应用型、技艺型人才、管理型人才。因此职业能力在人才需求中占据了相当大的份额。所谓职业能力从其属性划分它有三个方面内容：各个职业岗位所需专门技术能力、劳动者的工作方法能力和与他人交往的社会能力。职业专门技术能力是指完成某个职业岗位典型工作任务所应具备的基本专门技术能力。方法能力作为社会人才通用能力创造能力可划分为，独立完成岗位工作流程的设计建构能力；通过自学获取新知识和新业务的能力；不断总结，提升质量以满足岗位需求的能力；信息获取、加工与处理利用能力；计算机应用能力；语言和书面表达能力。社会能力是指人才作为社会一元，应有的社会属性的能力，其可以划分为：.人际交往和协商沟通能力；工作中与他人的团队合作能力；良好的职业道德和规范、安全、环保、成本和质量意识；创业创新意识与能力；良好的心理素质和克服困难与挫折的能力。 　　以职业能力为目标的课程设计理念，是以企业职业岗位的典型工作任务需求为依据，以岗位典型工作任务所需职业能力基础，分析岗位典型工作任务职业能力与课程体系的课程知识点的关系，面向完整工作过程，把职业需要的专门技术能力、方法能力、社会能力重新整合，这是一项系统工程，它不是培养会干活的机器，是培养有思维的、有创造能力、有发现问题能力、分析问题能力及解决问题能力人才。这种以职业能力系统化设计课程标准与以学科知识系统化设计课程大纲是有本质区别的，课程标准一个是指向直接面向职业的岗位能力，一个是指向知识的传播。 　　三、校企合作、以职业能力为导向课程开发的技术困境及因素 　　校企合作以职业能力为导向的课程开发面向的是职业，然而同一种职业有不同的流程甚至有不同理论基础；有的职业能力与该职业的职称考核严重背离；有的职业国家标准与企业现状有先当的差距，有的企业执行的标准是20年前的行业标准，用这样的企业流程开发课程，不具有先进性；有的课程开发是以学生前3年工作岗位能力为基础开发，没有考虑蓄积学生发展后劲，统筹兼顾课程开发。这都是制约校企合作课程开发的技术因素，如果不解决好这些矛盾，校企合作开放课程可能就会流于形式，也有可能培育出偏才。这就背离了我们校企合作开发课程的初衷。 　　造成这种困境的因素是多方面的。一方面是经济社会的快速发展带来了经济的繁荣，工作岗位类型成爆炸的增长，许