毛概社会实践《对高中教育现状的思考》.docVIP

摘要 改革开放以来,中国的教育发展成绩斐然。随着市场经济体制的逐步完善,计划经济和行政指令色彩浓重的教育改革逐渐被法律、制度规范的教育改革所代替。至2009年底，九年义务教育已基本普及。15岁以上国民受教育平均水平，从1990年的6.4年升至2012年的9.05年。但在这些数字之外，作为学生的我们深切感受到现阶段的教育依然存在弊端，高中教育尤甚。我们调查采访了百余名经历过高中教育的人，收集了他们所接受的高中教育的情况，以及对当今高中教育的看法。此外，我们广泛查阅资料，接触了多种东西方教育思想，结合现实情况对高中教育进行思考，并得到了一些结论。 一、何谓教育 “教育”一词始见于《孟子》。在中国传统文化中，教育偏重于伦理，教导人们恪守道德规范，培养高洁的品格风骨。《说文解字》中有这样的解释，“教，上所施，下所效也。”由此可见，中国传统教育十分强调“模仿”，师长的作用尤为关键。 “教育”在西文中源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。可见西方教育偏重于启发，强调个人思辨。 高中教育现状 待补描述 存在问题 二、1教育日趋功利 保罗弗莱雷提出这样的观点：“教育即解放，教育即政治。”意为教育是人获得解放重要手段，也是个人、家族改变命运的重要手段。曾获诺贝尔奖的经济学家舒尔茨认为：“教育是对人口进行的投资，并且对人进行投资比对物进行投资要获得更高的回报率。”我们推崇教育，一方面是因为它把我们从无知、非理性、迷信、专制等思想和生活状态中解放出来，另一方面则是为了追求更稳定丰裕的生活。 可我们注意到，精神追求的意味正渐渐淡去，教育变得越来越功利。功利教育最大的特质就是一切为了应试。部分地区教育理念已被扭曲，学生为了分数而学习，教师为了升学率而授课，课本知识被强调到无以复加的地步，不能在卷面上体现的能力被视为多余。原本为了助力未来发展的学习反而扼杀了我们未来发展的可能性，学生的身心也被扭曲，原本应该朝气蓬勃，敢于梦想的青少年不堪重负，追名逐利。 功利教育的危害是及其巨大的。表现有二：一、培养出学生知识结构单薄，不懂得运用；二、学生只会读书，综合能力重度缺乏。 在本次调查中有一道关于被调查者是否认为高中教育应培养学生除学习能力以外的其他素质，几乎所有被调查者（95.39%）都表示了赞同。但是在另外一道关于被试者高中是培养状况的调查中，接近一半（46.05%）的被试者则表示他们的高中教育并没有注重学生综合素质的培养。两道题对比，足以证明当代高中教育的一大弊端——大部分学校并没有注重学生进入社会后能否能够“成人、成才”，而是只在乎自己的升学率。 国家也意识到了这些问题。从1982年提出“素质教育”一词起，党和国家就坚决反对片面追求升学率应试教育，“四有青年”和新课程改革等等也陆续出现，为的就是实现教育真正应有的内涵。不论是从学生个人的发展，还是整个社会的前进，学生综合素质能力的培养都是十分必要的。 接着，我们还对高中教育状况进行了调查。对于那些在课程设置方面有注重学生综合素质能力培养的高中（约占被调查者一半），我们发现，这些学校对学生的培养具有一个普遍性。首先，思维创新能力应该是这些学校最看中的，这也说明我国对创新方面的支持确实得到了体现。其次动手能力、沟通能力、组织能力以及团队协作的选择率都超过了60%，这说明在教育者的眼中，学生未来的发展（因为这些能力直接影响学生对社会的适应力）也是非常重要的。 另外有一道关于高中阶段学生希望得到的能力一题中，选择动手能力、组织能力、思维创新能力和沟通能力的被试者也都超过了60%。说明这几项能力是大学生承认他们所需求。与前一题相比较我们惊奇的发现，在选项的选择率上惊人的一致，这说明我国不乏符合学生发展规律的好高中。 还有一个奇怪的细节，在“高中培养的能力”一题中，选择演讲能力的不足50%，而在“希望得到的能力”一题中则达到59.89%，相差超过十个百分点，这一定程度说明高中教育忽视了对学生口才的培养。 受限于选项数量，我们不能把所有素养都放入题目中，但是我们已经可以看出，学生对其他综合能力的需求超过了对学习能力的需求（学习能力的选择率倒数第二，仅次于艺术鉴赏）。组织、动手、思维、沟通、演讲等等能力，都是与我们将来的工作、生活息息相关的，而这些应该在高中阶段的教育课程中有所体现，而不是单一的传授课本知识。 二、2学生缺乏自主意识 通过调查问卷，我们了解到七成以上的同学在高中阶段完全跟随课标要求，没有明确自己的兴趣和发展方向。 西方著名教育家雅斯贝尔斯曾说过这样一段话：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们认为，高中阶段的学习也应该是