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教师用语调整的需求调查 罗书全 （韶关学院外语系，广东韶关 512005） 摘要：本文旨在研究学习者对教师用语调整的普遍性特征-简化的需求。首先简要回顾了西方二语习得研究在教师用语的调整方面的取得的进展和得出的结论。进而以这些研究成果为基本框架在大学英语专业和非英语专业学生中展开了调查，发现随着学习者语言能力和学习目标的不同，其对教师用语的简化程度的要求有着很大的不同。 关键词：调整；简化；需求分析 一、引言 教师用语调整的普遍性特征是教师对之进行了简化。根据Busman（2000：477）, 教师用语和其它的教授性语言一样，有着句子短、语法和词汇简化、吐字节奏慢、发音夸大以及教师常询问学生是否听懂等特征。Richards (1985: 71)描述的教师用语的显著特征是：使用更为简单的句法结构，高频而又具体的词汇，主题和理论清楚，使用伴随语言和诗体语言的手段，以增强用语的可理解性。 第二语言习得研究从语音、词汇、句法、篇章等几个层面考察了二语教师在课堂中对其讲话进行调整的概况，在每个层面上都得出了孑然不同的结论。由于教师用语是学习者习得的一个外部因素，而结构性调整又只是教师用语的特征之一，第二语言习得研究并没有能够从实证中去发现教师用语的结构调整对习得有多大程度的影响。因此本研究采取以学习者为中心的视角，对学生在教师用语调整方面的需求进行调查分析。由于调查范围有限，而且学习者可以通过调控自己的策略来适应外部环境(文秋芳，2003：4)，这一研究不可能具有普遍的指导性性意义，但它能够反映出于某种学习目的学习者对外部环境的要求。 二、教师用语调整的研究概况 Chaudron (1988: 54)指出对二语教师讲话的研究的一个重要课题就是教师能否针对非母语使用者适当地调节其语言。Harmer (2000: 4)认为如果教师知道怎样调整自己的语言以适合学生的水平，学习者就获得了输入高于他们水平，但他们又或多或少可以理解的语言的机会。这样学习者就能在没有压力的情况下轻松地接收这种经过调整的语言输入，这种输入方式正好体现了语言习得的重要特点。Spolsky (2000: 180)总结了简化条件指出：教师越是认定学生无法接受自己的表达方式，无法理解自己的讲话，越应该简化自己的话语。而Krashen(1982:120)则认为，如果教师用语能满足于演习得的输入需要（即调整为可理解的输入）则学生的有意识注意将由讲授的介质转向讲授的内容。Cook(2000: 121-122)认为教师用语在课堂中的双重属性决定了它应该与教学内容性语言有所不同。 研究者通过实证研究对教师用语的调整提出了不同的看法。Chaudron (1988: 54)在总结多个研究结果时指出教师用语的调整只能是暂时性的维持交际，而不能使整个互动过程处于不同的社会语境中。Gaies (Ellis 1990: 79)指出教师用语在训练目标上和母亲针对婴儿的讲话有类同之处，他同时指出这种经过调整的语言不一定会对语言学习有利。Chaudron (Ellis 1990: 79)辩称在输入和互动环节的用语调节可能会造成过于简化和过于详尽。Parker 和 Chaudron （Nunan 1991: 191)的研究证实语言的简化如句法和词汇的简化不如详尽说明有效。Lynch (Ellis 1990: 79)发现学习者会对教师的简化语言产生负面反应。O’Grady 等 (1989: 301-302)认为学习者要更有效地获得语言，必须获得大量的结构复杂，具有一定挑战性的语言输入。从这个意义上看，过于简化的教师用语反而会阻碍学生获得必要的输入。Nunan (1991:191)指出，如果将来有证据证明详尽说明优于简化，教师就应该针对二语学习者采用详尽说明而不是简化的方法来处理其用语。 西方的二语习得研究主要从语音、词汇、句法、语篇等几个层面考察了教师用语的结构调整。 （一）语音的调整 Chaudron (1988: 65-66)引述了Steyaert、Dahl、Downes、Hakansson 和 Ishiguro等人分别进行的课堂观察结果，证明教师对二语学习者、初级学习者讲话时语速明显放慢，但随着学习者层次的提高，这种放慢变得越来越不明显。 教师通常针对二语学习者夸大其发音以帮助学生的理解。Henzl (Chaudron 1988: 70)观察到以捷克语为母语的人对非母语使用者的音量更大，使用更标准的发音，而没有对母语使用者的讲话中的辅音连缀性省略和音位变体。Downes （Chaudron 1988: 71)指出有70%的母语使用者对非母语的使用者讲话时夸大其发音，而母语教师在二语课堂上则100%地夸大发音。Chaudron (1988: 71)发现教师对非母语使用者使用更多的升调和重音可以检查理解