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专题讲座 教育统计方法 前 言 考试评价作为教学评价的组成部分之一，如何适宜新课程标准和全面推进素质教育的要求，在发挥甄别与选拔功能的同时，加强改进与激励的功能；在重视终结性评价结果的同时，更加关注教学过程中的形成性评价；在研究分析学生成绩时，重视学生全面发展和个体差异；改变评价方法单一的通病，广泛宣传和采用科学的教育统计方法，形成完善、健全的考试评价指标体系和评价制度，是中小学评价与考试制度改革需要探索的课题。 内容介绍 考试评价理论简介 考试评价的现状、动态或趋势 测验分数的解释 —— 导出分数（重点） 个体内差异评价的量化指标和工具（重点） 测验分数分布状态的描述方法 测验分数分布趋势的描述方法 推断统计分析方法 多元统计分析方法 考试评价的功能 终结性评价 在教育活动的某个阶段结束后，为整体效益作全面鉴定所进行的评价。目的：总结教育成果。作用：鉴定效益或成果，提供决策信息。通常指中考、高考等在整个教学阶段结束时进行的考试评价。 形成性评价 教学过程中，为了获得反馈信息，促进教学方案、计划、课程等的形成所进行的评价。目的：改进教学过程。作用：了解教学过程中的问题和缺陷，提供改进信息。通常指期中考试、期末考试等在每个教学单元结束时进行的考试评价。 考试评价的基准（1） 目标参照性评价 “评价标准在被评价的集体之外，是预先制定的。通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目标的程度”。这种评价又称绝对评价，主要用于合格性和达标性的考试。 “其特点是评价标准是由目标所决定的绝对标准。评价时，个体只与标准相比较不进行相互比较”。 目标参照性考试评价通常采用原始分数预先制定教学目标，如“优分”、“良好”、“及格”、和“低分”等分数线，量化指标为相应的“优分率”、“良好率”、“及格率”、和“低分率”等。 （即目标参照性评价理论——“掌握分数”或“正确百分数”） 优点：“可以使被评价对象明确教学目标的差距，激励被评价对象上进的积极性”。 缺点：“客观标准的制定比较困难”。另外，由于各个测验的难度不同，各原始分数的价值也不相同，对不同测验的原始分数和相应的量化指标直接进行比较是毫无意义的。 考试评价的基准 （2） 常模参照性评价 “评价标准在被评价的集体之内，通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象在集体中所处的位置，以分优劣”。这里的被评价的集体也称为常模团体。这种评价又称相对评价，主要用于选拔性的考试。“其特点是评价标准随被评集体的状况而异，仅适用特定的被评集体。 常模参照性评价采用导出分数（百分等级分数、标准分数）和常模表（由原始分数和导出分数共同组成的分数量表）作为评价工具。在特定的团体内进行“名次排序”及对中考、高考的“有效分、上线率”的分析也可以归属到本类评价的范围。 优点：“无论常模团体的状况如何，都可以确定的标准进行评价”。 缺点：“容易降低客观标准，评价结果并不表示被评价者的实际水平”。 考试评价的基准（3） 个体内差异评价 常模团体内，对每个个体（或小团体，如学校或班级）进行今昔比较（不同测验之间）或个体诸侧面（不同科目之间）进行比较所作出的评价称“个体内差异评价”，是常模参照性评价应用的优势领域和发展方向。 “个体内差异评价要用标准分数进行比较。若用原始分数对今昔或各侧面进行比较，就会与评价的定义相背离，失去评价的意义。因为它既没与绝对标准相比较，也没与他人相比较，而且没作出价值判断”。 考试评价的现状、动态或趋势 考试评价的现状 考试评价的原始阶段 考试评价的发展阶段 考试评价的动态或趋势 注重发挥形成性评价的作用 注重发挥“个体内差异评价”的作用 采用更多的教育统计方法作为考试评价的工具 考试评价中普遍存在的问题 受所使用Excel软件或使用Foxpro软件简单编程功能的局限，基本采用目标参照性评价的方法，评价方法相对单一……。 许多地区教研室往往只进行重要考试的终结性评价，而且缺少许多重要指标的定量分析，例如描述测验分数分布状态的偏度系数、峰度系数、正态检验等，试题的难度和区分度分析，测验的信度和效度分析等；向教学一线的学校也只能反馈少量的考试信息。 由于忽视教学过程的形成性评价和评价方法单一，大量的考试信息未能得到充分开发、反馈和利用，改进教学过程的作用十分有限。 考试评价的动态或趋势 注重发挥形成性评价的作用 教研室注意把详细的分析信息反馈给各科教研员和各学校，指导教研工作和改进教