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中学化学中的科学方法教育与课程教材改革 吴俊明 (上海师范大学　200234) 摘要　本文论述了什么是科学方法;科学方法的特点、性质、类型和结构;为什么要重视科学方法教育;中学化学中应该着重进行哪些科学方法教育;怎样才能有效地进行科学方法教育等问题。指出:科学方法是科学素质的重要构成因素。加强科学方法教育是全面提高学生素质、保证学生可持续发展的需要,也是搞好当前的课程教材改革的需要。文中提出了确定中学化学中科学方法教学内容的原则、各年级教学内容和教学要求的设想,还就科学方法教育的途径和原则提出了自己的看法。作者认为,科学方法教育要力戒教条式灌输,要注意让学生在积累经验基础上进行归纳;重视组织学生参加有关的实践活动;科学方法教育要跟科学精神、科学思想和科学知识的教育相互结合,跟人文精神教育结合。在进行科学方法教育时,还应该重视技术方法教育。 关键词　中学教育　化学教育　科学教育　科学方法　课程　教材　教学　　 在当前正在进行的新的一轮课程教材改革中,科学方法教育受到了很大的重视。究竟什么是科学方法?为什么要重视科学方法教育?中学化学中应该着重进行哪些科学方法教育?怎样才能有效地进行科学方法教育?要加强科学方法教育,搞好这次课程教材改革,就必须认真地思考和回答这些问题。为此,本文试就这些问题做一些初步的讨论。 1　科学方法的内涵和要素 科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中形成的有效的规则、方式和手段,是人的活动经验程序化、规范化的结果,是进行科学研究的有力工具。 科学方法起源于科学实践活动,应该适应对象的客观规律,它既具有实践性又具有理性内涵。科学方法具有客观性和规范性,同时又包含着人的主观能动性和创造性,这决定了它的有效性。此外,科学研究的强烈探索性,还决定了科学方法必须具有高度的灵活性。科学方法的发展和完善,是科学技术进步的重要动力和组成部分。 人们在认识和改造客观事物中不断积累和丰富的理论知识,可以转化为进一步认识和改造对象的方法,深刻和广泛地指导研究活动,提高研究活动的起点,从而成为研究活动的有效工具。就一定的对象而言,科学方法总要以理论所揭示的对象的规律性为依据。可见,任何一种科学方法都是以某种理论为支撑的,没有理论支撑就没有真正的科学方法,理论内容是科学方法首要的基本组成因素。 内部思维活动和外部行为活动是科学活动的2个主要形态。思维方式和行为方式是科学方法的显著特征,它们犹如科学方法的两翼,是科学方法的2个鲜明的构成要素。在认识研究对象的过程中,主体获得的感性材料只有通过思维加工才有可能上升为理性认识,也才能真正地、更好地把握研究对象。在改造研究对象的过程中,也只有通过思维,才能更完美、更有效地实现主体改造研究对象的目的。思维方式是科学研究活动方式和科学方法的核心成分。 为了认识和改造研究对象,人们常常要借助于各种仪器和工具,使自己的感官和双手得以“延长”,来更多、更好地获得认识研究对象的感性材料,或者实现改造对象的设想。因此,在科学研究中,总是要使用一定的物质手段。物质手段是科学方法的基本要素之一,它制约、决定研究的方式和方法,物质手段的进步常常跟科学方法的发展紧密地联系着。 研究对象的特点规定和制约着研究活动所采用的方式和方法,因此,在科学研究中,对于不同的研究对象常常要采用不同的研究方法。这意味着,研究对象也是科学方法的基本要素,在选择科学方法时,必须考虑研究对象的特点,掌握研究对象的知识。 总之,理论内容、活动方式和方法、物质工具和研究对象是科学方法的4个基本要素。在讨论科学方法教育时,应该考虑到这些要素。 2　科学方法的结构和类型 在各种科学方法中,思维方法是主体认识和把握客体的重要手段,在主体认识和改造世界的活动中处于十分重要的地位,常常是其他科学方法的精髓。思维方法多种多样,系统科学方法,具体、抽象与理想化;基本逻辑方法,概念、判断与推理,假说与预见,直觉与想象,模型方法等等都是思维的科学方法。 科学方法具有不同层次。按照适用的普遍性程度,可以把科学方法大致上分为3个层次: 第一个层次是专门科学中的具体研究方法。例如,用气体密度法测定二氧化碳的分子量、用纸上层析法研究蛋白质的氨基酸组成、用示踪原子法了解酯化反应的机理、用络合滴定法测定钙镁含量等等,它们都是适用于特殊场合的科学方法。 第二个层次是各门科学的一般研究方法。例如观察、调查、实验、科学抽象、数学方法等等,它们不仅适用于各门自然科学,也在社会科学和其他领域中发挥越来越大的作用。 第三个层次是哲学方法。唯物辩证法、系统方法等都是哲学方法。哲学不仅是世界观,也是思想方法论。哲学方法不仅适用于自然科学,也适用于技术科学、社会科学和思维科学,是最高层次的科学方法。虽然它常常表现为概括的、抽象的、一般的理论,不能具体地、直接地回答科学问题,但