中小学生学业质量评价呼唤绿色指标黄宪.ppt

学业质量绿色指标的思考 广州市教育局教学研究室 黄 宪 2012年4月19日 一、背 景 新一轮课程改革十年来，虽然评价促进发展的理念深入人心，过程性评价、表现性评价等质性评价方法被教师所熟悉、为学生所喜爱，学生的评价权利得到承认与尊重，中考引进以等级代替分数呈现学业考试成绩方式，综合素质评定逐渐与升学挂钩……但这些可喜变化并没有形成为社会所广泛认可的教育质量评价指标体系，课程标准按照学段进行设计的评价要求，对具体年级的学习要求不够明确，规定性不足。学校教育质量中的核心指标“学生学业质量”的评价目前更多停留在书面考试层面。 评价体制与课程目标之间的不一致，成为导致目前学生学习负担普遍过重、内部动机偏低、对学习缺乏足够兴趣等问题的重要原因，严重影响了我国中小学生学业质量的内在品质乃至整个基础教育质量的国际竞争力和可持续发展能力。制定并实施符合素质教育精神和课程改革理念的中小学生学业质量评价标准，成为当务之急。 国际借鉴 英国为代表的成就目标 认为人的学科能力是不分学段的，采用级别水平，跨越年龄阶段。 加拿大安大略省或澳大利亚为代表的成就图或成就标准 总体目标——学科独立价值——学科核心素养 （1）学科核心能力 （2）学科内容 （3）学习机会（方法） 二、学业质量评价需要绿色指标 深入推进素质教育需要相应的评估机制保障，教育质量评价制度特别是考试制度的改革势在必行。现阶段，亟需按照素质教育的目标，在推进多元化评价的同时，深入研究教学内容和教学方式、考试内容和考试方式，以“绿色”的方式评出全体学生的真正素质，发掘每个学生的个性特长，创造有利于每个学生健康成长的学习氛围与环境，以促进教育评价的“绿色”发展。 （一）理 念 学业质量评价不仅要关注结果，更要关注过程，要能够引导学校基于实证证据改进教学。因此，学业质量绿色指标体系不仅关注学生的学业质量，也研究影响学生学业质量的各方面因素，例如师生关系、教学方式、校长的课程领导力等；不仅关注学生的当下状态，也关注学生和学校的进步，特别是一些关键因素的进步程度，如学习动力、学业负担等等。 （二）内 容 2011年上海市教委颁发《上海市教育委员会关于上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)的实施意见》，从学生学习动力指数、学生学业水平指数、学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数、跨年度进步指数十个方面明确界定学业质量绿色指标，是目前国内关于学业质量绿色指标较为完整的表述。 ①学生学业水平指数—— 学生学业成绩的标准达成度——学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。 高层次思维能力——主要包括知识迁移的能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。 学生学业成绩均衡度——包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。学业成绩总体均衡度指的是测试地区所有参测学生学业成绩总体差异的大小。学业成绩区县均衡是指测试地区各区县之间学生学业成绩差异的大小。学生学业成绩学校均衡指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小。 ②学生学习动力指数—— 学习自信心——学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、以及对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期。 内部学习动机——学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识。 学习压力——学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑（通过学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受表现出来）。 学生对学校的认同度——包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等。 ③学业负担综合指数—— 睡眠时间。学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高，与睡眠时间较多的学生相比，睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象，降低学习效率。 作业时间包括来自学校老师布置的当天要完成的书面作业和来自家长（包括家教或课外辅导）布置的作业。小学生每天作业时间1小时左右，中学生每天作业时间2小时左右，学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。 补课时间包括学校要求到校补课时间和家长要求的补课时间（如家教或者课外辅导班）。 ④师生关系指数—— 师生关系主要包含了教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等。（师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。） ⑤教师教学方式指数—— 教师对教学方式的自评主要有三个指标，分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。学生对教师教学方式的评价主要包括教师是否进行情境教学，鼓励学生动手实践等问题。（良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。） ⑥校长课程领导力指数—— 校长课程领导力包含课程决策与计划