创新机制探索校长培训的新模式-校长培育及学校夥伴协作中心.docVIP

創新機制 探索校長培訓的新模式 上海市中山學校 羅立新 提　要：校長的素質對學校的發展舉足輕重。隨著我國基礎教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，校長的辦學理念需要不斷更新，校長角色需要重新認識和定位。在新的歷史條件下尋找適合校長專業化的培訓機制、模式和方法已經十分必要。筆者通過與傳統培訓模式的比較，著重介紹校長培訓新模式在培訓理念、管理實施、形式內容等方面的創新特色。 著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。不光是教育家有這樣的認識，今天，一所好學校必然有個好校長已經成了人們的共識。校長，作爲學校利益的維護者、重要決策的制定者、各項工作的推動者、學生發展的監督者以及學校改革的代言人，其作用被整個社會所公認。校長的素質對學校的發展舉足輕重。隨著我國基礎教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，校長的辦學理念需要不斷更新，校長角色需要重新認識和定位。這既是社會發展的需求、教育實踐的呼喚、也是校長自身發展的必然趨勢。著名管理學家曾經說過：傳統的管理概念正走向盡頭。確實21世紀的教育對於學校管理者來說，管理經驗不再起決定作用，今天起決定作用的是理念、規則和組織的學習化。校長們面對全新的理念和“遊戲規則”，誰能夠比較快的適應，跑在前頭，誰就是贏家。如何才能不斷地提高校長的專業水平，使得校長隊伍更能適應當前多元化、資訊化的國際趨勢以及基礎教育領域的深刻變革，是一個越來越值得關注的課題。 綜觀國內外教育界，要提高學校的辦學質量，對校長進行有計劃的培訓，提高其管理能力，跟上社會發展形勢，是世界各國教育界的共識。由於政治、經濟、文化背景的不同，各國的校長培訓呈現出不同的教育模式。例如美國，既重視研究生學歷教育，又重視能力與技能的培訓；英國，除學歷教育外，培訓重點是校長管理的任務及能力；法國，培養校長“依法管理學校”的觀念、知識和能力；德國，理論結合實踐，注重校長思維方式的轉變。而在我國，作爲終身教育、終身學習組成部分的校長培訓，則已被越來越多的人視爲教育現代化的強大推動力。 培訓在校長的專業持續發展中的地位是非常重要的，因爲我國的校長隊伍是從教師隊伍中分離出來的，校長的專業化道路不像教師和醫生那樣起始于系統的學歷教育，而是更多地依賴自己的經驗和反思，但經驗和反思往往又是瑣碎和淺顯的，於是，科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑。但是，以往我國的校長培訓體系是以政府爲主導的傳統行政模式，其特徵是培訓投入、培訓計劃、課程體系、培訓的組織管理和培訓方式基本上是按照行政指令下達的。這種模式具有良好的組織性和計劃性，但也存在著一些問題，突出體現在統一的培訓滿足不了校長多樣化的要求，培訓的實效性不高，不能因材施教，教學的內容也缺乏針對性，模式和方法陳舊，缺乏有效性。在新的歷史條件下尋找適合校長專業化的培訓機制、模式和方法已經十分必要。近些年來，在校長培訓實踐中，圍繞這一重要問題，不斷進行著積極探索和大膽創新，初步形成了與傳統行政模式完全不同的、適應跨世紀需要的校長培訓新模式。 與傳統校長培訓模式相比，新模式最大的創新之處就是由指令性計劃模式向著“按需施教”需求模式的轉換。傳統培訓模式下，培訓部門最爲關注的是上級教育行政部門的計劃指示，卻很少考慮培訓物件的實際需求。學員處於被動的地位，其學習進修的積極性、主動性勢難得到充分調動。而“按需施教”需求模式與指令性計劃模式絕非是天然的對立物，不是對“計劃”的全盤否定與替代。所謂“按需施教”，其實質在於從社會發展與培訓物件的實際需求出發，具體地說，就是要從中國“社會主義市場經濟體制下教育改革與發展的需要和中小學校長隊伍的實際出發”。唯其如此，才可能使“培訓工作主動有效地爲全面提高校長素質服務，爲促進基礎教育改革和發展服務”。才可能真正地調動廣大中小學校長進修學習的積極性與主動性。 基於這樣的轉換，培訓新模式在教育理念，需求分析、課程編制、培訓實施等方面也相應進行了調整和創新。 培訓管理上，共同參與，優勢互補，形成合力 校長的成長，尤其是一個好的校長的成長，是要靠“有意識地培養”才能完成的。校長成長的過程就是培養的過程。具體地說，校長成長過程既是使校長自身不斷具備成爲一名好校長的必備條件的過程，也是各培訓機構不斷爲校長成長創造條件的過程。全過程的培訓不是勻速推進的過程，不是一個平鋪直敍的過程，充滿了由量變到質變，由積累到飛躍的過程，有起伏，有遞進。創新校長培訓管理運行機制，多方合作，資源分享，是提高培訓實效的重中之重，相關主管部門和培訓機構在校長培訓過程中形成新格局，在具體實施培訓過程中，互相協作，各展其長，有分工，有合作，既各司其職，又互相配合，形成多元化培訓力量優勢整合，形成校長培訓新模式中工作機制的創新特色。 培訓物件、模式和內容，形成個