“独立学习”与“合作学习”供参习.docx

“合作学习”与“独立学习”“合作学习”看不起“独立学习”：“你哟，孤单、薄弱、那有我们势众、热闹。”“独立学习”愤然：“没有我，哪有你！有了我，才有你！”言罢，“合作学习”感到一阵心虚。反思后，“合作学习”一片虚心，主动与“独立学习”谈起了恋爱……旁征博引【南瓜种子】美国南部的一个州，每年都举办南瓜品种大赛，有一个农夫的成绩相当的优秀，经常是首奖及优等奖的得主。他得奖以后，毫不吝啬地将得奖种子分送给街坊邻居。有一位邻居就很惊讶地问：“你的奖项得来不易，每季都看你投入大量的时间和精力来做品种改良，为什么还这么慷慨地将种子送给我们呢？难道你不怕我们的南瓜种子超过你的吗？”这位农夫回答：“我将种子分给大家，帮助大家，其实也就是帮助我自己！”原来，这位农夫所居住的城镇是典型的农村形态，家家户户的田地都比邻相连。如果农夫将得奖的种子分送给邻居，邻居们就能改良他们南瓜的品种，也可以避免蜜蜂在传递花粉的过程中，将邻近的较差的品种转而污染自己，这位农夫才能够专心致力于品种的改良。相反地，若农夫将得奖的种子不送给邻居，则邻居们的南瓜品种的改良方面势必无法跟上，蜜蜂就容易将那些较差的品种污染给自己，他反而必须在防范外来花粉方面大费周折而疲于奔命。【教育启示】故事中，就某些方面来看，这位农夫和他的邻居们是处于独立和竞争的形势，然而在另一方面，双方却又处于合作的微妙状态。正是合作，才使大家获得更大的利益。当然，这种合作产生的良好效果的前提条件是每一独立的个体必须管理好自己的田地和作物。在植物中，也有着这种独立与合作的现象：植物的叶序、尽管并不相同，但相邻的两片叶子总是不重叠的，即使同一枝条上的叶子，也互不遮挡，于是形成镶嵌式的排列，也被称为“叶镶嵌现象”。显然，从科学角度来看，叶片之所以这样排列，唯一的目的就是能使植物尽量多地承受着阳光与雨露，更充分地进行光合作用，从而能维系它的生存。在教育教学中，我们也需要植物的“叶镶嵌现象”。让学生在独立学习中合作学习，在合作学习中独立学习，既让学生个体有独立的生存和发展空间，展示自己的个人风采，又让学生在集体中获取更多的资源和更大的力量，使合作之树枝繁叶茂。绝对现场【讨论缘起】传统教学中，把学生自力更生的水平作为学生独立能力来衡量，在学生之间的学习关系上采取“封闭”政策和竞争政策，学习成了学生个人实力的较量和比拼，这种学习气氛相对比较紧张，学生之间属于竞争对手。新课程教学中，把“合作交流”提到一个前所未有的高度，这更充分地肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。然而，教师把合作学习变成了上课必备的环节之一，随之涌现出来的各种现象值得我们深思。例如不顾学习内容的特点，不顾学生学习的实际状况，一味采用几人一组的形式，热热闹闹“论”一回。小组合作正在不同程度地被歪曲成是否进行自主学习的标签。A．“保守”现象：偏重“独立学习”，轻视“合作学习”病态扫描：把所有问题自己扛【第1种教学】“统计”一位教师教学“统计”时，创设“动物园饲养员给猴子为各种形状饼干”的动画情境。预设状态是：第一次课件演示，使学生产生统计的需要；第二次课件演示，学生因来不及计数而产生记录的需要，并在各种记录方法的比较中引出打勾的统计方法；第三次课件演示，让学生运用打勾方法再次统计。实际教学中，在第2次课件演示时，由于教师制作的“饼干下落”动画速度过快，学生来不及记录，纷纷要求减慢下落速度，但教师因课件无法改动而无法满足学生要求，以致教学统计失败。【评点】案例中，上课教师缺乏随机应变的教育机智，缺乏合作学习的意识，当教学过程中发生“事故”的时候，无法洞察其中正好是进行合作学习的良好时机，从而让教学资源白白流失，造成教学的失败局面。理性操作：团结起来就是力量【第2种教学】“统计”另一位教师在使用这一课件时，也出现了相同的遭遇：学生纷纷抗议饼干下落速度太快，无法记录。这位教师没有束手无策，而是灵机一动，引导学生采用合作的学习方式解决这一难题：有的合作伙伴，一人边看动画边报下落饼干的形状，多人同时记录，完成后相互进行校对；有的合作伙伴，一人记录三角形饼干、一人记录正方形饼干，一人记录圆形饼干，一人记录……有的合作伙伴，一人边看动画边报下落饼干的形状，一人记录三角形饼干，一人记录正方形饼干，一人记录圆形饼干，一人记录……一人负责检查。【评点】案例中，上课教师独具慧眼，敏感地发现教学“事故”中的“故事”，从而果断调整教学案例，借题发挥，积极促成学生的合作学习，既巧妙地化解了教学“尴尬”，又意外地谱写了一首课堂教学的美妙的旋律。病态扫描：问题杂乱，学生个体力不从心【第1种教学】《天游峰的扫路人》老师鼓励学生就“文”质疑，最后黑板上出现了以下许多问题：天游峰的扫路人是谁？天游峰为什么有扫路人？天游峰的扫路人有什么特点？天游峰位于什么地方？作者为什么不