《与朱元思书》推荐教学设计供参习.doc

《与朱元思书》推荐教学设计 　　一、教学目标 (一)反复诵读，借助工具书自主阅读，并理解翻译课文。 (二)体会文中“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。 (三)深入文章意境，涵咏体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美。 二、课时安排1课时 三、教学过程 (一)活动导引 1课前预习。要求如下： (1)读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。 (2)读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。 (3)读懂意，能够领会句子及文章大意。 2导入新课： 自然的山水最能洗涤人的心灵，所以，古往今来，有无数游客为这山光水色所倾倒，留下了动人的诗篇、画卷和脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元思书》一文就是其中的一篇，让我们一同来欣赏吧。 (二)诵读活动 1听读：明确读音和句读。 (多媒体)欣赏：课文录音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。 2朗读：学生齐读和自读相结合(注意字词的读音、句式停顿的处理)。 点评：侧重在句读方面。适当兼顾学生的情感表达。 (三)疏通大意 朗读课文；圈出不理解的词句，并相互讨论。注意以下几个句子的理解： 风烟俱净，天山共色：烟雾都消散净尽，晴空和青山融为一色。 急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪涛，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树：夹江两岸的高山上，长满了常青(阴森森)的树木。 负势竞上，互相轩藐：高山凭依着高峻的形势，争着向上。这些高山彼此都争着向远处、高处伸展。 鸢飞戾天者，望峰息心：那些像老鹰飞到天上那样极想得到名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会自然地平息那热衷于功名利禄的心。 横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的树枝在上面遮蔽着天空，即使在白天也像是黄昏时那样昏暗。 疏条交映，有时见日：稀疏的枝条交相掩映，有时也可以漏出点阳光。 (四)读文欣赏 1再次朗读课文，考虑：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征?为什么? 明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就是围绕这两句来写的。 2讨论：作者是怎样一步步展现山之“奇”和水之“异”的? 明确： 奇山：“看”——高山寒树，轩藐成峰 　　　“听”——泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝 异水：“清”——千丈见底，直视无碍 　　　“急”——急湍甚箭，猛浪若奔 3讨论：读完全文，你印象最深刻的是什么?从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗? 引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。 备用资料：吴均(469—520)，字叔庠，吴兴故鄣人，史书称他好学有俊才。梁武帝曾经斥责吴均“吴均不均”，活画出他的个性。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰“吴均体”。其诗多为与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，在当时被人称为“吴均体”，其文传世的大多是短小书信，如《与顾章书》、《与施从书》和本篇。总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。 4全体朗读，尝试背诵。 (五)涵咏体会 1结构美 (1)文章在结构上的突出特点是什么? 提示：文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。 (2)写景顺序和详略上有何特点? 提示：写景顺序为先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。写景重点上，全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。 2意境美 (1)文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的? 提示：第二段写“异水”。 先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色。 “千丈”，写江水之深； “见底”，写江水之清； “游鱼”，写江水之净。 然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。 这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。 第三段写“奇山”。 首先从形的角度写山势本身之