在行动科学中.ppt

實務的問題可以具有通用的解決之道。 這些解決之道是可以在實務情境之外的地方（如行政或研究中心）發展出來的。 這些解決之道可以藉由出版品、訓練、行政命令等等途徑轉換成教師行動。 複雜的實務問題需要特定解決之道。 這些解決之道只能在該特定脈絡中發展出來，因為問題是在該脈絡中發生與形成的，實務工作者更是其中關鍵且決定性的因素。 這些解決之道並不能任意的用到其他脈絡中去，但是它們可以被其它實務者視為工作假設，並在他們自己的學校環境中進行檢驗。 行動研究的先行者 行動科學是John Dewey及 Kurt Lewin兩人學說的發展。Dewey以對知識與行動分家的批評而聞名；他建立了一探究理論做為科學方法和社會實踐的模式，希望這種將實驗性探究延伸到社會實踐中的做法可以導引科學與實踐的整合。他的這一希望是建基在下面的觀察上：科學的實驗性使它本身就是 「直接實做」的一種風格。這個觀察指出科學實驗也只不過是人類在行動中檢證他們概念的特別案例，這種看法正是實用主義認識論（pragmatist epistemology）的核心，但是現代社會中絕大部分的研究者卻運用了自然科學的模式 ，以致科學與實踐間一直是分離的 ，這該會令Dewey感到遺憾。社會科學的主流派視社會實踐如同自然科學如何看待工程學一樣。這和Dewey的看法極端相左。 L-D-A-* * H-RE-* 一個問題環境與社會現實可以有多種解釋的方向，但你面對的是如何改變它。也只有在投身改變它的過程中，一個複雜豐富與變化發展的認識歷程（包括想法、情感與行動）才在你眼前展開。如果你能在這當中發生學習，這些學習便會帶領你的發展（新的行動能力與情感朝向特定方向長得細緻、深刻與豐富）。 行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情境中行動品質的角度來進行研究的研究取向。這個簡要的定義明確引出了從事行動研究最基本的動機之一---致力於改善學校情境中教師教學與學生學習的品質之意願。行動研究企圖支持教師以及教師團體能有效地因應實務工作中的挑戰，並且以一種反映（reflective）思考的方式來創新地改革困境。 A.Re-* 在行動科學中，我們同時是研究者、教育者及介入者。 A.Re-* 在行動科學中，我們同意若我們要改變世界的話，了解世界是重要的。但我們也相信，如Kurt Lewin曾說過的，它的對立面也是真實的：了解這個世界的最好方式就是去改變它。當選擇不去探索與觸及改變既存現況的方式時，研究者所選擇描述與保存一個世界的方式就會是對防衛性例行行為甚少認識的一種維持既存現況的研究方法。 L-D-A-* 為了要超越知識的現有水平，研究者必須打破方法論的禁忌，甘冒「不科學」或被指責維「非邏輯」的危險，而到後來這種冒險才可能被證明是取得下一步進展的基礎。 －－Kurt Lewin（1949） L-D-A-* 在行動科學中，我們致力追尋那些能為行動服務的知識。行動科學者是一介入者（interventionist）。他同時致力於促進當事人系統的學習以及知識的累積。這一雙重任務的完成有賴於行動研究者得以在成員（當事人）實踐參與的場域中創造岀有效探究的條件。 A.Re-* 行動研究和其他教育俗民誌等其他質化研究的主要差異就在於選擇行動研究方法的研究者就是在教育現場進行介入的教育者；所以研究者/教育者自己的外顯、可被觀察到的行動與無法觀察只有靠內省反觀才得已被揭露考察的內在歷程都是研究過程中需要被「研究」的現象資料。因此前有威廉?托伯(Willian Torbert)後有向多拿與阿智睿思(Donald A. Schon Chris Argyris)的理論與方法來支持行動研究對研究者自身進行考察。托柏說：「人們是否能建立一主動的覺識力──這種覺識力能使行動者在實踐行動的過程中，辨識出蘊含在行動之中自己直覺的目標、行動策略、以及對外在世界所產生的後果？」(Torbert,1972) (行動研究與中小學教師的相遇，夏林清) A.Re-* 在行動科學中，我們致力追尋那些能為行動服務的知識。行動科學者是一介入者（interventionist）。他同時致力於促進當事人系統的學習以及知識的累積。這一雙重任務的完成有賴於行動研究者得以在成員（當事人）實踐參與的場域中創造岀有效探究的條件。 A.Re-* 行動研究由關心社會情境的人來針對社會情境進行研究。例如，在教室這個社會情境中所發生的就是教師專業責任的第一戰線。行動研究通常由教師發起，但是如果一些重要人士不能了解行動研究的意義，會使教室情境改善的可能性大為降低。行動研究的問題，可能包含學生、家長、督導、政府、官員、社區代表等人，因此長期的行