在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量。.pptVIP

“在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。 也就是说，识字教学必须注重情景创设，组织学生在词、句和课文情景中学习汉字，做到字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字音、形、意、义在生动形象的语言环境中凸现出来。 斯霞老师曾提出过这样的理念： ※“字不离词，词不离句”——把生字词放在特定的 语言环境中来感知、理解和掌握。 斯霞老师总结了结合阅读的识字教学： ※按照课文内容顺次出现字词； ※课文中占主要地位的生字词先出现； ※结合讲读提出字词； ※在理解课文内容以后再提出生字。 1、基于文本的概括性情境 所谓“基于文本的概括性情境”指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。 概括的内容至少应符合两个条件：其一，有利于学生比较迅速的了解文本的大致内容；其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字，即所提供的概括的内容必须包含所学的生字。 案例1（上海市小学语文新教材第一册第38课《蝉》） 在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示了 这样一个练习： （ 黄莺 ）（ 画眉 ）和（ 云雀 ）都是有名的歌唱家，它 们想教蝉（ 本领 ）。可是，蝉不愿学，结果（ 它永远只会 “知了，知了”地叫 ） 概括性的内容使5个分散在各处的生字，得以相对集中。 这一内容又为生字的学习提供了相应的情境，有利于学生有 效的认读、记忆和初步的理解。同时，这样的设计还有利于 学生整体地把握课文的内容，有利于学生概括能力的逐步形 成。 2、基于文本的提示性情境 所谓“基于文本的提示性情境”指的是教师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈现文本整体或局部的内容。将生字置于相关的“提示”中，通过“提示”所创建的语言环境组织相应的生字教学。 案例2（上海市小学语文新教材第二册第39课《花木兰》） 案例2（上海市小学语文新教材第二册第39课《花木兰》）.doc 结合课文内容的教学分两个板块进行识字教学。第一板 块，通过揭示课题引出了本课的2个生字；第二板块，基于 学生的自主识字，结合课文内容的了解以及学生对人物初步 接触，引出4个生字，所有的生字都出现在我所出示（板书） 的关键词语中。需要指出的是，这些词语之间有着紧密的内 在联系，形成一个完整的“逻辑链”。 案例3上海市小学语文新教材第二册第31课《唐老鸭新传》.doc “合理分布、分步到位” 结合阅读内容，分散与集中相结合，做到不脱离 语言环境，不割裂对文章的整体阅读，使学生在阅 读的过程中做到文熟字悉。 “针对特点，各有侧重” 针对生字的读音、字形、构字情况等，对生字 作各有侧重的教学。 “识法多样，科学记忆” 3、基于文本具体的语言情境 所谓“基于文本具体的语言情境”指的是文本所直接呈现的语言内容。教师结合讲读组织学生对生字进行识记、理解，或迁移运用。 案例4上海市小学语文新教材第四册第45课《小指甲变了》.doc 4、基于文本内容的合理延伸和拓展 所谓“文本内容的合理延伸和拓展”指的是教师基 于文本适度补充，以期通过与文本若即若离的语言 环境的创设，来复现相关生字，达到巩固和夯实的 目的。其主要的教学呈现形式大致可以分为以下几 种： ※基于文本的合理想象。 ※文本内容（语言）重组。 ※文体的简单转换。 ※与课外阅读相整合 总之，识字和阅读紧密结合，同鲜活的语言材料 联系，既有利于调动学生的学习兴趣，又避免孤立 机械地识记。这样做不仅符合儿童从形象思维向抽 象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便 于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，而且有 利于早日进入阅读，让学生体验“识了字，很有用” 的乐趣。同时，在语言环境中扩大识字量，有助于 提高学生识字的能力，养成主动识字的习惯。 * *