万有引力定律说课专用课件.ppt

第六章 万有引力与航天 万有引力定律 苹果为什么落向牛顿呢？ 苹果受到重力又是怎么产生的呢？是由于地球对苹果的吸引产生的吗? 猜想地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否根本就是同一种力？ 将苹果延伸到月球那么远，苹果还受重力吗？ 设计意图：通过再现牛顿当年由苹 果落地而引发思维遐想，引导学生 通过观察苹果的运动，借鉴牛顿的 思维在一层层递进和深入的问题启 发下，通过师生互动，生生互动， 进而大胆猜测，突破难点。使接下 来出现的“月--地检测”自然而合 理。 创设情景 月—地检验 设计意图：1.变课本中直接描述为形象化的情景展示，通过层层递进而巧妙地设问，让学生在情景中思考讨论，体会牛顿的智慧和逻辑思维的魅力。2.利用牛顿时代已知的数据，让学生结组讨论、设计实验方案、推导并得出结果，最后将推导过程结果通过投影展示。3.用无可辩驳的事实证明猜想的正确性，增强了学生的理性认识，突破了又一难点。 月--地检验过程展示 问题预设： 更大胆设想：是否任何两个物体之间都存在这样的力？ 设计意图： 提出问题，让学生带着问题阅读教材，通过教师设 问，学生自主阅读思考，做到有的放矢，最后引导 学生讨论总结回答问题，在增强学生的科学表达能 力的同时，让学生加深体会对万有引力定律及公式 的理解。 引力常量G =6.67×10-11 N·m2/kg2 课堂练习 要使两物体间万有引力减小到原来的1/4,可采用 的方法是( ) A.使两物体的质量各减少一半,距离保持不变 B.使两物体间距离增至原来的2倍,质量不变 C.使其中一个物体质量减为原来的1/4,距离不变 D.使两物体质量及它们之间的距离都减为原来的1/4 课后作业： 教学反思 万有引力的得出是牛顿“站在巨人的肩膀上”的结果，也是牛顿天才而敏锐的物理思维最突出的体现，这是牛顿善于利用已有知识和规律发现、解决问题，并得到新发现新规律的的最好例证。 通过创设情境让学生经历牛顿思维狂潮的洗礼，感受思考的神奇魅力，从而了解了万有引力的发现过程，如果对学生自主探究的观念，和改变学生学习与思考的方式有一丝启发与帮助，也就实现了本节课的教学目的。 * * * 说课人：洪新强 万有引力定律 教学方法 教学目标 教材分析 学生分析 教学重点难点 教学过程 Ⅰ Ⅲ Ⅴ Ⅱ Ⅳ Ⅵ 说课内容 万有引力定律 Ⅰ、教材分析 本节的地位和作用：万有引力定律的发现是人类第一次揭示自然界中一种基本相互作用的规律，在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑，对人类文化的发展有巨大的影响。 教学内容的认识：本节内容是对上节内容的进一步外推，是下节内容学习的基础。本节主要讲述了万有引力定律的发现过程和牛顿凭借他超凡的数学能力证明万有引力的思路与方法，是猜想、假设与验证相结合的内容。 万有引力定律 Ⅱ、学情分析 从知识结构来看：在学习万有引力定律前，学生已经对力、重力、向心力、太阳对行星的引力、加速度、重力加速度、向心加速度等概念有了较好的理解，并且掌握自由落体运动和圆周运动等运动规律，能熟练运动牛顿运动定律解决动力学问题。已经完全具备深入探究和学习万有引力定律的起点能力。 从知识建构的历史进程来看：在上一节中学生经历了太阳与行星间引力的探究过程，从中向学生渗透了发现问题、提出问题、猜想假设、推理论证等方法思想。学生已经具备了基本的探究能力，但利用已有知识创造新的知识规律的能力较弱。 万有引力定律 知识与技能 Ⅲ、教学目标 1、了解万有引力定律得出的过程和思路，知道地面 上物体所受重力与天体间的引力是同一性质的力； 2、理解万有引力定律的含义及公式的适用范围；知道公式中r的物理意义； 3、理解万有引力常量的意义及测定方法，了解卡文迪许扭秤实验。 万有引力定律 1、推导万有引力公式，体会地面上物体所受重力与天体间引力是同一性质的力。 2、查阅相关资料，自创情景亲自推导进行“月---地”检测。 过程与方法 情感态度与价值观 1、让学生在这种充满大胆的猜想、巧妙的验证中体验科学探索的精神与方法。 2、事物的偶然性与必然性的辩证关系。 3、科学理论必须受实践的检验，科学理论也是发展的。 万有引力定律 1、万有引力的建立过程； 2、对万有引力内容的理解及应用 1、“天上”的力与“人间”的力可能出于同一本源这一想法的产生 2、创设情景进行”月--地”检测。 Ⅳ、教学重、难点 教学重点 教学难点 万有引力定律 2、通过课堂活动，用问题引领学生在物理情景中主动参 与构建知识的过程。 1、用牛顿的敏锐的物理思维引领学生思考。 重、难点突破 万有引力定律 Ⅴ、教学方法 1、对万有引力定律的推理——采用分析推理、归纳总结的方法。 2、对疑难问题的处理——采用讲授法、例证法。 本节课先介绍万有引力定律发现的思路，然后运用科