教学小锦囊（一）.ppt

楊鍾基香港中文大學 學生為本的互動教學現在開始 課程改革大困惑： 教考脫鉤？無所適從？ 你想教什麼就教什麼 你想怎樣教就怎樣教 你想考什麼就考什麼 學生想要什麼分數就給他這個分數， 你信不信？ 教改成敗，繫乎校本 自主教學，在『選修單元』 選修單元的設計 選修單元的名稱 作家追踪——自選作家作品選讀 名著欣賞 文學專題 現當代文學作品選讀 香港文學 戲劇文學評賞 文學作品的人物形象 文學創作——原創或改編 自擬單元 選修單元的選擇和組合 個人意見 以下提供：一偏之見，一面之詞。 「作家追踪」的多元設計方向： 教學小錦囊（十）：倘若連你對 這些「小話題」、「小追踪」聽得 津津有味，何以反為要學生「啃」 那些風格、源流、背景、影響…… 呢？ 有關參考資料的介紹 在「本科學習重點」之中，甚麼才是「文學學習基礎知識」呢？ 究竟學習多少這樣的「基礎知識」才足夠 呢？ 以下是兩個極端的答案： 答案二：中國文學作品是用「中文」此一特 定語文寫成，實有必要掌握起碼的對中國語 言文字特質的認識。【附件六】 答曰：潛移默化，直指心源。 教材舉例：無法之法 【附件八】 學習重點 屬建議性質，在教學時宜因應實際情況靈活調整 說明部分旨在舉例說明學習重點的涵義，不作遍舉 學習文學學習基礎知識，旨在幫助學生賞析、評論和創作文學作品 不求文學知識系統的完整性 無須對文學史作全面而深入的探討 宜結合學習材學料介紹，不宜孤立處理 修讀本科對我希望入大學有何幫助？ 廣告時間，先答此題。 答曰：同時修讀中國語文和中國文學，兩科成績 的總和絕不止於一加一，而是兩科互補相得益彰 的倍數效應，必較兼顧其他科目為佳。 完 摘取作家生平片段，集中討論此時期之作品。 例如追踪蘇軾被貶謫黃州時期之生活及創作。 天花點點，隨意紛陳。例如追踪辛棄疾《青玉案》 中的「那人」(「那人」的性別、年齡、與作者的 關係、何以作者在「眾裏尋他」而找不到、何以 那人「卻在燈火闌珊處」)，例如追踪辛棄疾「夜 行黃沙道中」「路轉溪橋」「忽見」甚麼。 選材原則：四字真言，温故知新 「作家追踪」如何選擇教材？ 足以作為「追踪」起點的作品，早已在初中高中的九百篇「建議教材」之中。【附件三】 值得讓中學生追踪的作家，早已列入課程之中。 介紹一些個人喜好： 陶潛（田園生活、桃源何處、「懷古一何深」、追踪《歸園田居》第四、五首） 王維（田園境界） 李白（詠月、遊山、飲酒） 杜甫（登高、邊塞） 李煜（亡國前後、王靜安評語） 蘇軾（黃州、西湖、詠月） 辛棄疾（田園、登臨） 西西（香港情懷） 余光中（香港情懷） 小思（京都足跡、承教傳教、不遷不再、半生書緣、香城漫步、豐子愷） 以舊帶新。多選少選，見仁見智。個人偏見，寧缺勿濫。 選修單元的課時分配： 33個教節以外的建議：現行安排學校可開辦三至四個選修單元，每一選修單元有33個教節，約當於一門兩學分學期課程。個人建議利用「三至四」單元的彈性，只開辦三個單元，而將第四個單元的教節分配於三個單元之中，令每一選修單元可以有44個教節，這樣就可以有充足的時間安排以四人小組為單位的導修課。 「單元示例」，珠玉在前。 個人經驗，另類意見。 在有44節為基礎的條件下，我建議用不多於八個教節講授有關選定作家和追踪課題的基礎知識，提綱挈領，未盡之處，交由自學。其次二十個教節用於略講之篇章及學生主持之導修，以拓展課程的「闊度」。餘下十六個教節用於約四個篇章的精講細論，深入分析。 或問：作家「追踪」，新瓶舊酒，有何新意？ 試答曰：唯唯否否，瓶未必新，酒未必舊。個人理解，此單元基本上是以「追踪」為包裝的讀文教學課程。值得注意的是一些新元素的加入，首先是「追踪」的課題包括了問題的提出，資料的羅列，解謎者的推理和判斷，其間涉及文學考證，亦接近綜合考卷之設題方式。學生的習作，亦可選擇資料檢索等練習，例如探索小思的日本足跡即需大量閱讀。至於篇章精讀，亦可嘗試不同的切入方式和關注角度。例如精講「念奴嬌（大江東去）」，或可比較版本取捨、詞牌斷句論爭、比較「一江春水向東流」與「大江東去」以見東坡於詞壇之功罪、赤壁詞與赤壁賦之比較以見文體差異、江月的象徵等等。耑視師生如何互動。 選修單元如何評估？ 1. 自報B- vs 自報 A [童軍獎章] 2. 交足功課 B 上課投入 A 3. 美術作品、大開眼界 4. 全無範圍、要考就考 校本課程 創造空間，追求卓越 馬小姐的啟示：美國公校留學記（見於《明報》馬傑偉專欄〈美國公校〉一文） 有沒有任學生要甚麼分就給甚麼分的成績表？ 反思考試，反思評估 → 考試無廢品，全滿分並非幻想 → 考試不一定是你死我活