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教育社会学的理论
教育社會學 授課綱要
第二單元:教育社會學的理論
教育與社會的關係是什麼?
社會學家將教育視為一重要的社會制度(社會制度是指為了能執行特定的任務或規範一些特定的活動,所發展出來的一些約定俗成和法律的安排。這些安排會限定我們執行這些任務或活動時所能用的方法。因此,制度化的後果是減少社會行動隨意性,增加穩定性和預測性)。而教育社會學研究的重要方向是探討此制度與其他制度(如家庭、政治、經濟)間的關係。
教育社會學的理論就是在引導我們瞭解教育制度是如何運作的,為何如此運作等,並指出研究的方向。
二、源自古典社會學理論的幾個觀點
功能論
功能論的基本假定:社會體系的各個部份間是彼此依賴的,並有相當程度的整合。維持整合的基礎是共識。因此,其對教育制度的探討是在瞭解此制度如何幫助建立與維持社會秩序。
─ Emile Durkheim:從傳統社會演變成現代社會的過程中,傳統儀式與社區對人們約束力逐漸喪失,導致集體意識的消逝與個人主義的興起,進而影響到社會的整合,形成anomie的狀態。
因此,現代社會必須有新的整合與控制的機制,來平衡個人主義與社群生活。而教育在此方面就有重要的功能。
“Education is the influence exercised by adult generations on those that are not yet ready for social life. Its object is to arouse and to develop in the child a certain number of physical, intellectual and moral states which are demanded of him by both the political society as a whole and the special milieu for which he is specifically destined.” (Durkheim, 1956, Education and Sociology)
社會的變遷會影響到教育,反之亦然。因為道德、價值觀是社會秩序的基礎,所以學校的道德教育特別重要。學校是家庭之感情道德與社會生活之嚴格道德間的中介。而教室就是小型社會,是社會化的場域。因此,教室裡需要紀律。
─ 當代功能論:認為學校教育的目的,是滿足現代民主社會所需之智識、政治、社會、經濟等之需求。
在智識方面,學校要教授基本認知技能、特定領域知識、以及高層次的思考方式。
在政治方面,學校要教導愛國心、培養公民意識、協助融合不同族群於同一政治秩序內,以及教導學生遵守法律。
在社會方面,學校要社會化學生接受各種社會角色、行為及價值觀,並配合家庭、宗教團體等其他社會制度,一起維繫社會的運作及穩定。
在經濟方面,學校要能直接或間接的準備學生足夠的技能進入勞力市場,並要能選擇、訓練、分配個人到各行各業。
Q:這些學校教育的目標是否有相互矛盾的可能?
代表人物:
Talcott Parsons:認為學校教育的功能是發展和維持現代民主社會。Kingsley Davis and Wilbert Moore:不平等對社會運作有正面功能,而現代教育制度即在提供平等的機會,並篩選適當的人才到適當的位置。
由於現代社會的特徵是technocratic、meritocratic、democratic,依此理論觀點,雖然社會是有不平等存在,但隨這現代社會的演化,社會是由重視先賦的身份地位(ascribed status)到重視個人成就的身份地位(achieved status)。學校教育在此過程中,有重要的功能。學校教育能提供平等的機會,讓個人發揮各自才能,使社會成為達到meritocratic的目的。學校也因能夠提供公民有效參與公民生活的知識與興趣,進而維繫民主政治的運作。學校教育因能及時提供學生工作的技能及興趣,因而能因應技術與日增進的科技社會。
從功能論的觀點來看,教育改革是要建立符合先進、理性的科技社會,以及促進社會和諧等目標的學校結構與課程。
衝突論
衝突論認為學校教育是為了社會之主導團體(dominant groups)的利益。此觀點認為,社會秩序是所以能維繫,並非靠共有價值或共識,而是因為主導團體以武力、分享及操弄的方式,將其意志遂行於社會中。因此,維繫社會的機制是透過掌握經濟、政治、文化及軍事的權力。主導團體所建立的意識型態,就是在增強不平等的合法化。
依此觀點來看,學校教育與技能及工作的關係,並不如功能論所說的理性;學校是否是提供公平機會的場域,也大有問題;大規模實證研究的結果顯示,學校教育的擴張是否促進社會成為meritocratic,也不無問題。
雖然,依此觀
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