新课程理念下初三数学总复习策略.ppt.ppt

* 象山丹城中学 王赛英 拙作发表在《数学通报》上 在一个把书面考试成绩作为衡量学生学业水平的唯一公平评价方式的教育机制中，毋庸讳言，学业测试的成绩是衡量学生三年来学业水平的主要标志，也是衡量教师教学水平的重要指标 系统论及认知心理学的研究均表明，经过系统的复习，恰当的练习，能使学生贮存的知识条理化、结构化，能大大提高学生分析问题、解决问题的能力.因此，作为初三教师必须搞好总复习工作.下面，就此谈些浅见. 一、把握时代的脉搏 领会精神实质 《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学…”《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》中指出：“初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生在学科学习方面所达到的水平.考试结果既是衡量学 生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中段学校招生的重要依据之一.”《2005年课程改革实验区初中毕业数学学业考试命题指导意见》中指出：“数学学业考试要有利于引导和促进数学教学全面落实课程标准所设立的课程目标，数学学业考试命题应当面向全体学生，根据学生的年龄特征、思维特点、数学背景和生活经验编制试题，使具有不同的认知特点、不同的数学发展程度的学生都能表现自己的数学学习状况，… ” 随着教育部关于实验区中考命题指导意见的颁发及各省教育厅坚决地要把中考的难度降下来的指示的反复下达，随着基础教育改革的推进及新课程的普遍实施，随着让学生有更多的时间、精力去发展自己的个性、爱好和特长的呼声的日益增强，大多数地区把学业测试与升学考试合二为一，基于学业考试的目的及各地重点高中保送生幅度的增大，试题的侧重点无疑会更倾向于学业考试，注重基础知识、基本技能的考查.但两考合一的试卷毕竟承载着中考甄 别与选拔功能，浏览一下近年各地区的中考试卷不难发现百分之十左右的试题是考查学生综合运用所学的知识解决问题的能力，这部分的试题对学生的能力要求颇高，难度较大.肩负总复习教学重任的教师，必须认真学习教育部颁发的《初中毕业、升学考试指导纲要》、《数学课程标准》、《宁波市初中毕业生数学学业考试说明》等文件，深刻领会精神实质，把握时代的脉搏，使自己在中考复习教学中游刃有余. 二、探索中考试题的特点 感悟命题趋势 历年学业测试（中考）试题，均是各地有着丰富教学经验的教师、专家认真研读有关中考（学业测试）的指导文件，深入研究课标、教材及历年试题后的心血结晶.后续命题者，不乏以其中典型的试题为原型，进行改编、拓展，因此，每个初三数学教师应有历届中考（学业测试）试题集，并仔细研究各地中考试题特点，从中感悟出中考命题的走势.纵览历 年中考（学业测试）试卷，不难发现试题体现基础性,突出对学生基本数学素养的评价，注重对数学核心内容的考查，重点考查新课标中规定的重要的数学基础知识、基本技能和基本思想方法，关注学生的学习过程、动手操作能力、自主探究能力、获取信息能力及分析问题与解决问题的能力；试题背景具有现实性、公平 性，注重在具体情境中考查学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力；每年不乏涌现出趣味性强、形式新颖、不落俗套的符合学生的年龄特点和心理特点的好题.仔细阅读各地试卷，不难发现命题者，力求做到公正、公平、客观、全面、准确地评价学生通过义务教育阶段的数学学习所获得的实际水平，基本上杜绝了偏题、怪题. 三、重视基础 理清知识脉络 数学的基本概念是组成数学内容的基本细胞，数学的基本技能是数学能力形成的基础. 徐利治教授指出：“创造能力= 知识量×求异思维能力. ”掌握双基是发展能力的前提，没有扎实的“双基”，能力的培养只能是水中月、镜中花.基础教育课程改革后，有些教师存在着淡化“双基”的现象.作为肩负对数学教学导向功能的中考（学业测试）试卷，为纠正这种错误认识，近年绝大多数中考（学业测试）试卷中，基础题占近百分之八十，各种题型中遍布着基础题的“倩影”，好多基 础题来自于课本的例、练习题或是以课本例、练习题为原型稍加改编而成，当然，中考（学业测试）试卷在重视双基考查基础上，更重视数学核心知识和基本能力的考查，因此，必须重视双基的复习教学. 双基复习教学时，引导学生立足教材，把重点放在对基本概念的理解以及对基本技能的掌握上，并注意各部分知识在各自发展过程中的纵横联系，理清脉络，抓住知识主干，构建知识网络；同时着力引导学生自己回顾以知识点为载体的例、练习题类型