培养创新精神是美术课的灵魂.doc

培养创新精神是美术课的灵魂 在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教育作为整个教育体系的一个分支，在新的课程标准中也已明确提出：通过美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，为创造性活动提供了最适宜的环境，通过美术课程培养的创造精神，将对学生未来的工作和生活产生积极的影响。因此，美术课应特别重视对学生个性与创新精神的培养，使学生思维的流畅性、灵活性得到发展，同时对学生创造人格的培育、创造灵感的诱发、创造能力的提高有着很大的促进作用，最大限度地开发学生的创造潜能。 一、激发持久的学习兴趣，是发展创新精神的不竭动力。 兴趣是学习美术的基本动力之一。大部分学龄前儿童对绘画都有着浓厚的兴趣，随着时间的推移，部分儿童在受到各种因素的干扰下，会逐渐失去原有的兴趣。如何保持、并使这种兴趣转化为持久的情感态度，将成为发展创新精神的不竭动力。 1、 化解心理压力，树立创造意识。 学生的发展存在着个体差异，会不同程度地出现专注、着迷、兴奋、紧张、冷漠、疑虑、羞涩等心理状态，紧张等不利因素会产生心理压力，使他们原有的兴趣逐渐消退，成为开展创造活动的阻力。案例1： 在一年级美术课上曾进行了一次以绘画形式来创编故事画的尝试，首先教师提供故事的开头部分：“在一个夏日的午后，兔妈妈等小兔午睡起床后要到林子里去采蘑菇，要小兔一人在家等着……”学生根据故事的开头部分将故事创编完整，再以绘画形式表现出来，最后同座位互相交流。这部分教学进行到最后环节的时候，大部分同学正谈论得热闹，可有一位学生却告诉我，他的同桌不肯把画拿出来，于是我上前催促那位学生把画拿出来，这时周围的同学都将视线集中到了他的身上，在极大的压力下，他气鼓鼓地、又极不情愿地将画放到了课桌上，顿时周围同学发出了一阵哄笑声，原来他的纸上堆瞒了不规则的、粗细不一的深色线条，整个画面给人黑乎乎的感觉，我耐着性子问他画的是什么？他胆怯地告诉我：“天突然黑了，刮起了一阵大风……”原来，他正是在认认真真地进行故事画创编，虽然他的技法很不成熟，但他能大胆地表达自己的想法，本身就是一种创造意识，这非常难能可贵。 我庆幸自己问明了原委，及时为那位学生化解了由于害羞、胆怯引起的心理压力，鼓励他将自己的想法及感兴趣的事物大胆地表现出来，保持自己的创造意识。 2、鼓励异想天开，坚定创造信念。 飞天之梦是人类永恒之梦，几千年来，人类始终在憧憬着一个美丽的幻想：飞上天、飞到地球以外的宇宙空间去遨游，从嫦娥追月到古希腊传说中的代达罗斯神话，正是飞天幻想不经意的流露。随着时代的发展，这些异想天开被后人以不断探索、不断创新的努力实践着，从怀特兄弟发明制造的第一架飞机和试图借助火箭实施升空飞行的世界第一人，正是有了前人的异想天开，人类才能最终实现飞天的理想。 现实生活中，学生有许多有趣的想法是超出成人的常规思维的。案例2： 在组织学生参加第十四届江苏省科幻画比赛中，我请学生讲讲生活中遇到的不便或不尽人宜的地方，有个学生无意中讲了一句：现在的鱼肥油太多，要是肥油都变成结实的鱼肉，那吃到嘴里感觉一定会更好。同学们都笑他馋，觉得他的想法太奇怪，可我并不这样认为，正是这种超越常规的想法才显其创造的智慧，我鼓励同学们参与其中，共同探讨、出谋划策，并支持他们用绘画的形式解决这个问题，最终，有位学生创作了题为《鱼儿驱逐器》的科幻画，获得了省科幻画大赛一等奖。 俗话说：山有峰，才显其险；针有尖，才显其锐；刀有刃，才显其利；智能有尖，才能突破创造。能否异想天开地去发问、去想象，不仅关系到是否具有创造潜能，更是成为孩子综合素质高低的基础。 二、关注非智力因素，培育创造人格。 1、非智力因素能有效促进学生探索创造的奥秘 创造力同人的智力因素存在一定的联系，组成智力的若干因素越优化，显然对创造力的发挥越有利，然而，创造力的高低远非只决定于智力因素的优劣。在很大程度上，人的非智力因素将对创造产生决定性的影响。远大的理想与抱负、坚定的意志、顽强的毅力、高尚的道德、健康的情操、广泛的兴趣执着的爱好等非智力因素方面的优秀品质，无疑能促进学生不断探索创造的奥秘。 ★适度挫折教育，让创造成为勇敢者的摇篮。 一位美国儿童心理卫生专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后会不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦，这是因为他们缺乏坚定的意志、顽强的毅力，不能很快从痛苦中解脱出来、重新振奋。近年来，一种旨在提高孩子对挫折心理承受力的教育已在发达国家兴起，这种教育的核心是培养孩子一种内在的自信和乐观，以及遇到困难百折不挠的精神，这对创造致关重要，因为创造的征途荆棘丛生，创造之旅不会一帆风顺，要使他们成为坚定的创造者，就要让他们经受“挫折教育”。 “挫折教育”说白了就是使孩子不仅能从别人或外界的给予中解决问