培养师范生CAI能力的教学设计和实践.doc

培养师范生CAI能力的教学设计和实践 Instructional Design and Practice for Pre-service Teachers to Enhance CAI Skills 潘中淑 苏州大学 教育技术与信息中心 E-mail：etech@suda.edu.cn 掌握CAI技术是教育信息化和现代化对教师教学能力的新的基本要求。因而，培养师范学生的CAI能力已成为高师“现代教育技术”课程的重点教学内容。在近年的教学改革中，我们以建构主义学习理论为指导，遵循“以学为主”和“以培养能力为主”的教学思想，尝试采用了学生自学和小组学习为主的教学形式，任务驱动和合作讨论的学习方法设计和组织教学，更好地发挥了学生的学习主动性和创造性，建构了一种切实可行的培养CAI能力的教学模式，效果不错，受到了学生的欢迎。 关键词: CAI能力 教学模式 师范教育 1 引言 计算机与网络技术的飞速发展，极大地推进了学校教育的信息化和网络化建设。它改变着人们的教学观、学习观、以及教学形式、教学方法和教学目标，这对教师的传统教学手段提出了挑战。掌握CAI技术成为教育信息化和现代化对教师教学能力的新的基本要求。近三年来，探索师范学生CAI能力培养的有效途径和培养方法，是我们建设面向21世纪的“现代教育技术”课程，提高师范学生教育技术素质的重要研究课题。 在师范院校中，非教育技术专业的学生面广量大，现代教育技术课程内容多、课时少、学生要求掌握新技术的期望高。而CAI方面的新工具、新技术又层出不穷，教师和教学设备都相当缺乏，这些给教学工作的开展造成了很大的困难，迫使我们走教学革新之路。我们的革新思路是遵循建构主义学习理论所提倡的“以学为主”的思想，充分调动学生的学习积极性和主动性，组织学生进行独立自主和协作化学习。而教师则在确定学习目标、提供学习材料、创设学习环境、指导学习方法和解决学习困难、组织协作讨论和实施评价上狠下功夫。实践证明，新的教学模式很受学生的欢迎，基本做到了面向未来、面向需要、面向能力培养的教学要求。 2 对师范学生CAI能力要素的分析和培养目标的确立 通过对中学校长、教师以及在读高师学生的广泛调查和座谈讨论，我们首先分析了处于信息化时代的教师应该具备的CAI能力要素，它们是： 利用计算机和网络技术去查询、获取、分析评价教育信息的能力。 使用计算机软件工具对教育信息进行处理、设计编制实用CAI课件的能力。 依据先进的教学思想和教学设计理论，应用CAI课件组织教学的能力。 利用计算机网络传递教学信息，实现师生间跨时空的交流与协作学习的能力。 使用计算机技术对教学过程进行管理和评价的能力。 不断更新和发展CAI新技术的学习能力和创新能力。 我们认为对师范学生CAI能力的培养目标应该全面涵盖以上六个方面。当然，我们不企望也不可能通过一次现代教育技术课程的教学就实现高标准的能力培养目标。但是，我们必须按照这些目标设计和开展教学活动，寻找最佳的教学策略，帮助学生进行最有效的学习，以逐步实现全面的高标准的能力培养目标。 3 教学系统设计的问题和指导理论 根据需求分析，以及高师学生已掌握的计算机知识基础，我们决定以“CAI课件的教学设计”、“用PowerPoint编制演示型课件”、“用FrontPage编制教学网页”、“用Authorware编制交互型课件”以及“CAI应用”作为重点教学内容。问题是如何根据学习内容和学习阶段目标的不同，选择最有利于培养CAI能力的教学方法和教学形式，组织开展教学活动。 审视一下过去的教学情况，我们往往采用两种教学模式：一是先课堂讲解和演示，然后让学生上机实习。这样，即使学生上课听得再好，也不可能记住那么多。上机操作时不仅问题多，任务不明确，使教学效率低下，而且也不利于其学习能力、动手能力、解决问题能力的培养；二是利用交互型电脑教室进行手把手的教学。这样做的缺点是容纳学生少，且在上课当时看来，学生一步步跟着老师干没什么问题，但由于学生缺少对知识的理解与结构化的时间，会影响其学习的效果，也不利于其自学能力、解决问题能力的培养。 分析掌握CAI技术的学习属性，应属于高级学习范畴，它实践性强，发展变化速度快，其学习的重点应该放在能力的培养发展上。很明显，传统的课堂讲授是不可能实现教学目标的。而建构主义学习理论正好在这方面为我们提供了非常适用的理论指导。建构主义学习理论认为，学习过程并非是一种机械的接受过程，知识来之于人们与环境的交互作用以及对事件意义的积极建构；学习是一个活动的过程，学习者是一个极活跃的因素，教师不仅肩负着“教”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命；学习应该处于真实环境中，因为学习的发展是依靠人的经验为基础的，每一个学习者对现实世界都有自己的经验解释，不同的学习者对知识的理解会不完全一