培训课程开发模式.doc

培训课程开发模式 基本理论 开发：是为达成某种目的，进行创造性活动并不断改进的过程 培训课程开发是指对培训内容本身、培训方式、培训媒介、培训资源等一系列与培训有关的元素的开发。包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。 设计：是指建立在分析与综合基础上的规划或方案制定。通常以问题或需求的沟通为起点、以解决问题或需求的实施计划或方案为终点。 课程设计是指课程的实质性结构，课程基本要素的性质、组织形式或安排。这些基本要素一般包括目标、内容、学习活动、评价、学习材料、时间、学员、执行者和教学策略。 课程设计是课程开发的总体规划，其具体任务是构建一门课程的形式与结构，明确培训目的、培训目标、培训内容、内容的重要性及难易程度、培训方法、案例要求、考试方式、与其他课程的关系等。 课程开发原则：课程的开发受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及文化传统的影响。 系统综合原则：考虑系统中各要素及其相互间的关系 针对性原则：要针对培训的性质、特点、对象的不同，设计不同的大纲、安排不同的进度、选择不同的媒介与方式 最优化原则：如何用最少的时间活动最大的效果 优化程度=培训效果*时间 课程开发模型：研究的内容包括期望学习什么内容（培训目标的确定）、为达到预期目标，如何进行培训和学习（培训策略和媒介的选择）、在培训过程中如何安排时间（教学进度）、在进行培训时，如何及时反馈信息（培训评价的实施） 肯普的教学设计模型（基于行为主义，具有较强的实用性和操作性）：由肯普（J.E.Kemp）在1997年提出，后来结果多次修改完善。该模型的特点用三句话概括：在教学设计中应强调四个基本要素（教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价，他们构成教学设计的总体框架），着重解决三个主要问题（学生必须学到什么（确定教学目标）、达到预期的目标应该如何教学（根据目标确定内容和资源、根据特征分享教学起点，在此基础上确定策略和方法）、检查和确定预期的教学效果（教学评价）），适当安排十个环节（明确学习需要和目的，为此先了解教学条件、选择课题和任务、分析学习者特征、分析学科内容、阐明教学目标、实施教学活动、利用教学资源、提供辅助性服务、进行教学评价、预测学生的准备情况） 肯普模型的具体步骤：列出课题，确定每一课题的教学目的；分析学员特点；确定可以获得明显学习成果的学习目标；列出每一学习目标的学科内容和大纲；设计预测题；选择教与学的活动和教学资源；协调所提供的辅助服务（技术人员、经费、设备仪器和进度表）；实施教学；根据学员完成目标的情况，评价教学活动，以及进行反馈和修正。 加涅（R.M.Gragne）和布里格斯(L.J.Briggs)的教学设计模型（把认知理论融入，使课程设计概念化）。该模型把课程设计程序分为14个步骤，分为四个级别。适用于整个教育系统和课堂设计。 系统级：分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分、分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统、确定课程范围和顺序，设计传递系统 课程级：确定一门课程的结构和顺寻、分析一门课程的目标 课堂级：确定行为目标、制定课堂教学计划、选择教学媒体与手段、评价学员行为 系统级：教师方面的准备、形成性评价、现场试验及修改、总结性评价、系统的推广和建立 迪克（W.Dicks）和凯里（L.CAarey）的设计模型：在佛罗里达州立大学提出，偏重于行为主义的模型，强调对学习内容的分析和鉴别，强调从学员的角度收集数据以改善教学。该模型深受加涅和布里格斯观点的影响。该模型旨在教学设计、开发、实施和评价的一种系统方法模型，是一个程序系统，每一步的输出都是后续步骤的输入，所有这些成分共同发挥作用以便产生一种有效教学。 确定教学目标：主要通过社会需求、学科特点、教学特点三方面进行；教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。 选用教学方法：合适的教学策略以及教学材料得以实现 开展教学评价：包括形成性评价以及终结性评价两个方面 培训课程开发的流程 传统的培训课程开发模式，主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调培训师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、细严密地运用系统方法对教学进行设计。 学员分析 重要性：学员是学习的主体，具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响，是决定培训课程开发成功与否的关键因素。 目的：了解学员的学习准备和学习风格。以便为后续的培训课程步骤提供依据 起点水平分析：预备能力分析和目标能力分析和对待所学内容态度的分析 学员学习风格分析：学习风格是学员持续一贯的带有个性特征的学习方式。 认知方式的场依存性和场独立性研究 格雷戈克（Cregorc）xueyuan） 风格分类：具体——序列、具体——随机、抽象——序列、抽象——随机四种类型 沉思