B英语201102洪苓子201111140106.doc

黄冈师范学院外国语学院 本科毕业论文（设计）开题报告 论文题目 Listening Strategies to Improve Middle School Students’ English Listening Ability 学生姓名 洪 苓 子 学 号 201111140106 专业班级 英语201102班 导师姓名 胡淑娟 职 称 副教授 2015年1月一、本课题研究的目的及其意义 　　听力是外语教学四个技能之一，是外语教学的基础，在中学英语中占有重要的地位。提高中学生英语听力能力，是中学英语听力中必不可少的环节。而长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。因此,重视中学生英语听力的培养,寻求对策,切实实施素质教育,提高学生的英语听力水平就显得尤为重要。 在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，学习说话，学习发音。这有助于强化英语的社会功能，有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心。随着国家中、高考制度改革，英语加试听力，这是中学英语由应试教育转向素质教育的一个重要体现。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，使不少学生害怕听力。本文主要是针对中学英语听力教学中存在的问题做些讨论,提出一些能提高学生英语听力水平的策略。 二、本课题研究的现状，并列出主要参考文献 对语言学习中二语听力的明确重视是世纪以后慢慢兴起的。随着语言理论和语言学习理论的不断发展，人们开始由之前只对读、写的重视，转变为对听、说、读、写的重视。尤其是到了20世纪六、七十年代，应用语言学家们开始认识到听力是语言学习者获得第二语言数据的重要渠道。听力教学不断地受到重视，方法不断地成熟。许多外语教学研究者认为英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用。于是越来越多的学者开始关注英语学习者的策略培训，取得了很多成果。 1）国外研究 )是最早进行策略研究的人之一，他发现听力好的学习者往往比听力差的学习者使用更多的策略，并且前者在使用策略时不局限于某种或某几种策略，而是广泛地使用策略。Murphy还特别提到听力好的学习者更关注听力内容的组织，而且能说出所听内容的主要观点和支持这些观点的具体细节，而听力差的学习者则更留心生词的含义和发音。 Chamot(1987)在对善学者的研究中发现了学习策略可用于听力训练的两个重要事实。一是善学者不仅在二语课堂,而且还在非课堂学习环境中都有意识地运用了学习者策略。这充分表明,教师可以有效地将学习策略应用于语言学习活动的各个方面。二是有迹象表明,学习者在发音和词汇方面对策略的运用远远胜过听说方面。这说明听力急需引入策略训练。 Willing(1988)明确指出了与听力有直接关系的学习策略的三个特点,即处理、联系和归类的思维程序。根据这些特点,我们可将与听力相关的策略分为两类:一是学习者用于尝试和提高其听力水平的策略;二是学习者在理解语篇过程中所运用的策略。在层次上,第一类属元认知策略;第二类属认知策略。 Oxford(1989)给我们提供了一个非常清晰和详细的策略训练模式,它由下列几步构成:(1)辨识学习者的需要;(2)选择要进行训练的策略;(3)考虑综合训练方式;(4)考虑诸如动机这样的情感问题;(5)准备材料和活动;(6)进行有根据的训练;(7)评价学习者的训练;(8)根据评价对训练进行修正。基于这种模式,以策略为依托的听力教学法应运而生。这种方法把听力教学分三步进行:首先是要学生认识到语言的功能;其次,要使他们认识到自己所运用的如培养元认知策略意识然后就是教学生运用有助于他们听力任务的策略。 Richards把听力理解过程分为自下而上的过程(bottomup)和自上而下的过程(top-down)。自上而下的过程是指听者运用听觉感知知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解。自下而上的过程则是听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解。他们认为这两种过程在听力理解中同样重要,哪一种过程在具体的环境里起主导作用取决于听者对听力材料主题的熟悉程度,背景知识的掌握程度,听力材料的性质以及听力行为的目的等等。 WeaverCohen(1994)提出了较为全面的策略培训的教学模式,将策略训练融入到外语教学当中(Strategies-Based Instruction),即通过学习策略培训进行英语