一节在学习策略引导下的初中英语听力课修改稿之五.doc

一节在学习策略引导下的初中英语听力课 【摘 要】如何将学习策略的训练融于初中英语的听力教学中，提高学生的听力理解能力是一个需要解决的难题。本文主要对哈尔滨市风华中学赵红老师上的一节听力观摩课进行了分析和评价，通过分析发现，该课将呈现、训练和应用等听力策略作为显性的教学目标，在听力教学过程中选用恰当的听力材料，让学生学习了“听前预测”，“直接信息”，“抓关键词∕抓信号词”和“听中计算”等技巧，从而使学生感知了听力策略的应用过程，培养了学生的策略意识。同时本文也指出了该课的不足之处，并提出了一些教学建议。 【关键词】听力策略，预测，抓直接信息，抓信号词，计算技巧 一、引言 听力策略是学生为了有效地进行听力理解而采取的各种行动和步骤，是对输入的信息进行加工处理时所运用的特定的技巧和策略（赵换方，2009）。在初中阶段，听力策略包括，“（1）能根据大意或具体细节内容等要求的不同，选择注意力。（2）能够利用关键词、符号、表格等方式记录听的内容。（3）在听之前和听的过程中能够对所要听的内容进行预测。（4）不同的学习阶段有不同的听力训练重点。（5）听后试着转述所听内容。（6）上课时倾听其他同学的陈述、回答问题等”（王笃勤，2010）。国外一些专家，如：O’Malley和Chamot (1990)等所做的听力策略的实验和研究，对听力策略的有效性大多持肯定的态度。（O’Malley和Chamot，1990，转引自黄盛，2006）。国内的专家通过研究也发现，听力、交际、词汇策略的训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著地影响，对低水平学生的帮助大于高水平生的帮助（文秋芳，王立非，2004）。 但是，在“所有的复习课中，很少有教师会在教学过程中渗透听力策略和阅读策略的训练。大部分教师没有这种意识，也缺乏这种能力”（温爱英，2011，P4）。教师们普遍认为，在中考复习期间讲授学习策略太花时间，在短期内效果不一定很明显，如何操作也是个难题。一般而言，听力策略的教学过程包括四个环节（王笃勤，2010），首先是呈现阶段，在这一阶段，教师让学生了解听力策略的概念、功能以及策略的操作方式。呈现可以采用演绎或归纳两种方式。其次是训练阶段，在这一阶段，教师设计听力策略的训练活动。第三是应用阶段，在这一阶段，教师要求学生在课堂上选择适当的学习策略来完成听力的学习任务。第四是拓展阶段，在这一阶段，教师要求学生把所学的学习策略迁移到类似的听力学习任务中。如：课后的的听力作业中。但是，这四个听力策略环节的教学应用方面仍然显得不足。 2010年4月1日，在贵阳市召开的全国中考英语改革及复习研讨会上，来自哈尔滨市风华中学的赵红老师上的一节听力课，让大家耳目一新。赵老师突破了传统的听力教学模式，尝试把听力学习策略作为主要的教学目标，并渗透在听力训练当中，给我们提供了良好的，可操作性很强的范例。本文对这堂听力观摩课进行了分析和评价，目的是探讨听力策略的应用过程，总结渗透听力策略的新的教学应用模式。同时，本文也在评价和总结的基础上提出了一些新的教学建议。 二、课例呈现 在总体上，本节课的教学过程依次可分为四个过程，即技巧梳理、实战演练、技巧运用、布置作业等。 1.技巧梳理阶段 步骤(1) 听前阶段 T: 首先，教师简短地描述了贵阳市留给自己的美好印象，表示将放一段听力材料，向学生介绍自己的家乡—哈尔滨市。并且问道：“Can you guess what we will hear in the passage?” S: Some places of interest, some special food and the weather. T: 呈现图片，放录音，然后要求学生验证自己听前的猜测是否正确。最后说：Before listening , predicting is very important for us, it can make the listening easier。 [设计说明] 教师在本环节中引导学生在听之前，根据自己的生活经历、背景知识等猜测所要听到的主题，缩小了听力范围，锁定重点内容，并且引发学生听的欲望，激起他们的兴趣。此外，还巧妙地示范了听前预测技巧的使用。 步骤（2） 听中阶段 首先，教师进行了第一次提问。 T: 将下列问题呈现在屏幕上： ① What is my hometown famous as? ② What river runs through my hometown ? 放录音，并要求学生回答 S: ① Ice City. ② Songhua River. T: Can you hear the answers directly ? S: Yes. T: Then we get