优秀语言教师.doc

对成为一名“优秀语言教师”的理解和探索 ——在与北京语言大学教育测量研究所研究生座谈时的发言 （2008年5月31日于北京语言大学办公楼412） 刘威 （密西根大学） 发言概要： 一．在北语的教学经历 —— 积极实践“听说法” 二．在美国内华达大学学习和教学的经历 —— 初次尝试“人本教学法” 三．“人本教学法”产生的原因和基础 —— 挫折中的困惑和思考 四．发现“人本教学法”的理论支持 —— 平克的“语言本能”学说 五．什么是“人本教学法” —— 教学原则、方法及其他 六．“人本教学法”的教学实践 —— 在对汉语特殊句式教学上的尝试 七．结语 目前我们正在开发和研制“汉语教师资格考试”，在进行这项工作时大家开始讨论一个问题，就是“什么是优秀的汉语教师，优秀和合格的教师的区别在哪里”。我想根据我在北语和在美国大学学习和教学的经历谈谈对“优秀的语言教师”这个称号或说荣誉的理解。 在北语的教学经历 —— 积极实践“听说法” 1991年我从北语对外汉语教学专业毕业后留校任教。那年大概有二十几位新教师即将走上北语的讲台。从9月1号第一天上班开始，我们参加了为期两个月的岗前培训，是由当时在北语被称为“八大员”的最有教学经验的几位老教师对我们进行培训。我记得有赵淑华、程美珍、张维老师等等，他们手把手地教我们怎么上语法、听力、口语等各种类型的课。培训后我们做教学演示，老师们给我们做评估。 这次培训让我受益匪浅，老教师们把他们对每种课型独特的理解和创造的教学技巧毫无保留地传授给我们，使我们从教室的座位上安安稳稳地走上了讲台。培训结束后，我惊喜地发现我可以上课了，对各门课的教学原则和技巧已融会贯通，烂熟于心，并运用得游刃有余。上课对我来说已是一个很享受的事情了。 随后几年我在速成学院教过各个等级和各种类型的课。虽然每节课都有一些自己的设计, 但在教学原则、课堂教学的组织和安排上没有什么创造，一直沿用着老教师们传授给我的方法，即充分体现“精讲多练”的原则，实现对语言知识的“理解——训练——记忆——掌握”的教学过程。 后来我在历次公开课中都获得了好评。 1995年北语举办优秀教学奖的评选活动，我被速成学院提名为候选人。在参加学校评比以前，所有被提名的教师都要在速成学院开一次公开课。全体速成学院的老师都要来听公开课。记得我要上的是一节中级口语课。当时想，既然是“优秀教学奖”，那么应该是与以往的教学方法有所不同，有所创新的，所以第一次自作主张，用了一些自认为学习效果会好，但并不能保证课堂效果会好的方法，比如课堂活动很多是让学生自问自答，我对大部分的学习内容不加以控制，跟着并推着学生们自己跑，在他们遇到问题时帮他们解决。学生们嘻嘻哈哈，说东道西，满嘴语病，课堂好像有些失控，而我并没有制止，就这么让它乱下去，因为我知道，学生们此刻说的才是他们真正自己想说的话。 公开课后，一位同事也是好朋友偷偷地告诉我，她在下边听到了两种完全不同的声音：老教师们都是一边摇头一边说，乱七八糟，教学环节不清楚，课文中的句型根本没操练，没达到教学目的。 熟悉和爱护我的一位老教师还很遗憾地说，刘威以前上课挺好的，这次是怎么了？而有的年轻教师却说，是啊，口语课就应该这样上。 这是在岗前培训后，我第一次在公开课中有些自作主张，并且彻底演砸了。后来学院由于我一贯表现不错，还是没计较这次“失足”，让我参加了学校的评比。这次学乖了，因为我要代表速成学院，不能乱来了，所以在学校开公开课时，我中规中矩，又一次完美地再现了“八大员”老师们言传身受的教学原则和方法。 记得那堂课的教学内容是对一段烂到不能再烂的课文的处理，非常陈旧的内容，僵化的语言，怎么办呢？后来我根据课文中句子之间的内在逻辑，设计了一个语段练习，并由此展开。在课堂的组织和教学内容上，有自己的思考和一些特别的设计，但是教学的原则和练习的方法都没有什么新意。学习效果我不知道，但课堂效果真是好。所有的教和学的内容都在我的掌控之中，可爱的学生们知道这是在帮老师参加评比，所以都积极配合，甘当道具，帮助我很好地完成了这次演出。当我说，好，今天的课就上到这时，正好下课铃声响起来，时间控制得如此完美，我忍不住在心里说了一句“perfect！” 。 在那次评比中，我获得了教学一等奖。而且主要是因为这个一等奖，我被评为“优秀教师”。这就是刚才座谈会主持人介绍的“优秀教师”的背景材料。 说实话，赢得了这次教学评比并没有给我带来很大的成就感，我更多的收获是开始思考几个问题： 都说语言教学是艺术，那么模仿得好能不能成就一个艺术家？教