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把握科研规律,聚焦研究问题,做好开题工作 —在江苏镇江“十一五”课题开题会上的讲话 中央电化教育馆 陈庆贵 2007年4月10日 电话：01066419782 EMAIL：chenqinggui@ 我国“十一五”教育技术研究的基本情况 当前教育技术研究中存在的主要问题 聚焦研究问题，做好开题工作 一、我国“十一五”教育技术研究的基本情况 “十一五”教育技术研究的主要内容 “十一五”教育技术研究的组织形式与课题类别 江苏及镇江课题研究的基本情况与重要意义 教育技术课题研究的一般规律 “十一五”教育技术研究的主要内容 1、我国基础教育信息化宏观发展研究 2、我国农村现代远程教育的理论与实践研究 3、基础教育信息化区域推进与区域协作研究 4、教育技术与课程整合研究 5、教育资源的开发、建设与应用研究 6、提高教师教育技术能力，促进教师专业化发展研究 7、信息技术环境下未成年人思想道德教育研究 8、“数字化校园”建设与学校现代化发展研究 9、教育技术领域高新技术研发与应用研究 10、中外教育技术理论与实践的比较研究 主要目的： 不断增强教育技术研究的可持续发展能力， 进一步提升中央电教馆立项课题在教育技术研究领域的权威性、实用性和影响面， 确立和研究解决影响教育信息化发展中的重大课题和重点研究内容， 有效提高广大教师的科研能力和研究水平， 构建我国教育技术研究可持续发展机制， 推进我国教育技术工作与时俱进地全面发展。 “十一五”教育技术研究的组织形式与课题类别 单位申报（学校、研究部门、企业等） 个人申报（高校专家、学校校长或老师、其他有关研究人员） 课题类别 江苏及镇江课题研究的基本情况与重要意义 江苏教育技术课题研究的基本情况 镇江教育技术课题研究的基本情况 影响和意义（举旗、站位、普及应用、提高应用和研究的水平、促进发展） 教育技术课题研究的一般规律 准备阶段---实施阶段---结题阶段 在总结十五课题研究时，有几位专家谈体会做报告（扬州会议） 潘克明说：需要思考和回答五个问题：是什么、为什么、怎么做、做的结果、为什么会这样。 李克东说：课题研究=有意义的问题+解决问题的方法+问题解决的结果 教育技术研究的核心是要能回答问题，解决问题 （1）发现有价值的数据、事实、现象、发展脉络、潜在意义 （2）理清事物的发展脉络、特征、关系 （3）形成新的概念、理论观点、理论框架、发展规律 （4）形成操作程序、操作模型、操作工具 （5）形成信息化制品并投入使用，产生良好效果 文喆说：要做好开题论证 二、当前教育技术研究中存在的主要问题 研究的选题问题 研究的目标与定位问题 研究的创新与成果的价值问题 研究的专业引领问题 研究的“漂移”问题 1、研究的选题问题 选题过大 选题过“泛” 选题无新意 选题没有“真”问题 2、研究的目标与定位问题 目标与选题不一致 目标过大或目标过小（研究的定位不准） 目标不便于检测（影响信度和效度） 3、研究的创新与成果的价值 有创新才有价值 在什么方面的创新（白板、魔灯、博客的应用） 研究创新点或特色成果（《汉字输入与识字教学相整合及其标准化的研究》、《信息技术环境下的课程创新》、《信息技术环境下的协同教育研究》） 研究的专业引领问题 提倡专业引领而不是专家引领(自我、同伴、专家，例一) 提倡专家参与中小学课题的指导 提倡并关注相同课题研究间的交流与合作 研究的“漂移”问题 选题的漂移(修改或调整) 研究目标的漂移(重新定位) 研究内容的漂移(表现:向工作层面的扩展或研究内容上的扩展)（例二：上海章光中学） 三、聚焦研究问题，做好开题工作 聚焦研究问题,重新思考和定位课题所研究的内容 调整或修改课题实施方案 通过开题论证，全面开展课题研究工作 聚焦研究问题,重新思考和定位课题所研究的内容 课题名称的再确定，实质上是对准备研究问题的再思考过程(例一:协同教育研究) 发现问题是研究的起点，“是什么”，“为什么”与“怎样做”是聚焦研究问题,重新思考和定位选题所要考虑的三个主要问题(例二:农村远教模式研究) 从实践中发现的问题,有的并不一定需要作为课题来研究，需要经过检索、思考，证明还没有可信答案,而且有可能形成或取得可信答案时，才能作为研究课题进行研究(例三:信息技术与课程有效整合研究) 例一:协同教育研究 课题名称的再确定，实质上是对准备研究问题的再思考过程: 利用信息技术,促进家校互动的协同教育研究 利用信息技术,促进学校、家庭、社区（社会）协同教育研究 网络环境下的学校、家庭、社区（社会）协同教育研究 还是只研究某个个案或某个个案中的某个问题 例二:农村远教模式研究 发现问题是研究的起点，“是什么”，“为什么”与“怎样做”是聚焦研究问题