课堂教学水平的演变与观察改进.ppt

谢 谢！ * * * 能力 培养 重视数学问题思考过程和方法的教学，让学生逐步掌握原理，举一反三 教师通过教学指引和示范，积极影响和促进学生在智力、能力和学习品质等某些侧面的发展 注重学生学习方法和学习习惯的培养 利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考 学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题 针对学生行为变化灵活应变 师生 配合 注意情感活动和认知活动的结合，创设问题情境，激发学生的认识兴趣 以全班学生的可接受程度为依据，并注意从教育与发展的角度，让各类学生都能积极思维 教师指导适当，学生热情配合，课堂气氛和谐 教态亲切自然，接纳学生的感情 学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见 引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控 师生、生生双向交流与沟通得当 教法 特点 把教与学，讲述和探究合理地结合起来 及时了解教学效果，随时调节教学 其它经验和理论的正确运用 注重基础知识和基本技能的启发式教学 创设学习情境，引导体验探究 倡导小组合作式的学习 合适与必须的模型、演示或多媒体的运用 教学 效果 学生在获得和应用知识方面显示良好的反应 提问与书面检查正确率高 听课教师对这节课的直觉印象好 教学目的及其预定的具体要求达成度高 学生在各种教学活动中热情投入，潜能得到发挥 课堂时间充分利用，活动成本相对较低 有利于提高后续学习的水准 ① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。 课堂视角十点变化 ⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 （2）权重方案侧重能力取向 年代 目的要求 内容组织 概念教学 能力培养 师生配合 教法特点 教学效果 1982年 0.1705 0.1432 0.1670 0.1174 0.1394 0.1127 0.1498 2007年 0.1721 0.1552 0.1261 0.1542 0.1308 0.1156 0.1460 权重方案25年前后比较 2、学生能力目标测试喜中有忧 1950年代布卢姆主编的《教育目标分类学》奠定了现代教学目标分类的基础，该书把认知目标分成知识、领会、运用、分析、综合、评价6种水平。威尔逊(J. W. Wilson)曾把布卢姆的目标分类原则引入数学学科，设计了计算、领会、运用、分析4个层次的认知目标。后来有人明确指出了布卢姆分类理论在连续性与层次性方面存在漏洞。 1990年与2007年，“青浦实验”采用大样本测试结果，从初中二年级学生在数学学习中大量外显行为所表征的教学目标中析取其内隐的主要因素，由此确定目标框架的层次并研究分类的连续性。研究运用因素分析的方法。 （1）两度因素分析实验建立四层次架构 由图可见： 认知目标6级水平分类明显不等距，存在两次“飞跃”。 综合与分析，尽管测试内容差别较大，但还是属于同一思维水平，可以合并为“分析”。 1990年6种测试变量在两因素平面上的矢量表示 领会 综合 分析 知识 计算 运用 理解 记忆 测试 F1 F2 h2 计算 0.9099 0.2753 0.9037 概念 0.7795 0.4826 0.8405 领会 0.5738 0.6809 0.7929 运用 0.5800 0.6866 0.8078 分析 0.2661 0.9173 0.9123 2007年5种测试变量因析结果得到的公共因素负荷矩阵 两度因析表