专题8基因的分离定律和自由组合定律分解.doc

专题8　基因的分离定律和自由组合定律 　　　　 　 　　　　　　 　　　　　　 　　 孟德尔遗传实验的科学方法 命题剖析 考向 扫描 1 以选择题形式考查杂交实验材料的特点,考查学生对知识的理解能力 2 以选择题形式考查豌豆杂交实验的操作过程或假说内容,考查学生的理解能力与分析能力 命题 动向 该部分侧重考查对豌豆杂交实验选材、操作过程及研究方法的分析等,命题可能会结合孟德尔假说内容考查某杂交的操作过程,题型以选择题为主 (2011年海南卷)孟德尔对于遗传学的重要贡献之一是利用设计巧妙的实验否定了融合遗传方式。为了验证孟德尔遗传方式的正确性,有人用一株开红花的烟草和一株开白花的烟草作为亲本进行实验。在下列预期结果中,支持孟德尔遗传方式而否定融合遗传方式的是(　　) A.红花亲本与白花亲本杂交的F1全为红花 B.红花亲本与白花亲本杂交的F1全为粉红花 C.红花亲本与白花亲本杂交的F2按照一定比例出现花色分离 D.红花亲本自交,子代全为红花;白花亲本自交,子代全为白花 解析:本题考查对孟德尔遗传因子假说的理解。孟德尔认为遗传因子就像一个个独立的颗粒,既不会相互融合,也不会在传递中消失。支持该假说的主要现象是F1杂合子自交后代出现性状分离现象,A、B、D中均未出现性状分离。 答案:C。 基因的分离定律 命题剖析 考向 扫描 1 结合具体实例考查一对等位基因控制的性状产生配子的比例、后代性状分离比或某一性状占的比例等,多以选择题形式出现,考查学生的理解能力和综合运用能力 2 以非选择题形式全方位、多角度综合考查分离定律在生产实践中的应用,考查学生的实验探究能力和综合运用能力 命题 动向 本考点是高考命题的热点,命题将主要围绕对分离定律的理解及应用,涉及显隐性的判断、基因型的判断、后代性状分离比及概率计算等。题型以选择题为主,也会出现非选择题 1.(2012年安徽理综卷,4,6分)假设某植物种群非常大,可以随机交配,没有迁入和迁出,基因不产生突变。抗病基因R对感病基因r为完全显性。现种群中感病植株rr占,抗病植株RR和Rr各占,抗病植株可以正常开花和结实,而感病植株在开花前全部死亡。则子一代中感病植株占(　　) A. B. C. D. 解析:本题考查基因分离定律及个体致死知识。因感病植株rr在开花前死亡,不产生配子,故亲本随机杂交时RR∶Rr=1∶1,亲本产生配子的种类及比例为R∶r=3∶1,随机交配子一代感病植株(rr)=r×r=rr。 答案:B。 2.(2012年江苏生物,11,2分)下列关于遗传实验和遗传规律的叙述,正确的是(　　) A.非等位基因之间自由组合,不存在相互作用 B.杂合子与纯合子基因组成不同,性状表现也不同 C.孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的基因型 D.F2的3∶1性状分离比一定依赖于雌雄配子的随机结合 解析:本题对孟德尔遗传定律进行考查。位于非同源染色体上的非等位基因分离或组合是互不干扰的,故A错;基因型不同,表现型也可能相同,故B错;测交不仅能用于检测F1的基因型,也可用于检测某显性个体的基因型,故C错。孟德尔对分离现象的原因提出的假设中就提到受精时,雌雄配子随机结合,F2的性状分离比才会有3∶1的结果,故D正确。 答案:D。 3.(2010年天津理综卷)食指长于无名指为长食指,反之为短食指,该相对性状由常染色体上一对等位基因控制(TS表示短食指基因,TL表示长食指基因)。此等位基因表达受性激素影响,TS在男性为显性,TL在女性为显性。若一对夫妇均为短食指,所生孩子中既有长食指又有短食指,则该夫妇再生一个孩子是长食指的概率为(　　) A. B. C. D. 解析:TS在男性为显性,男性为短食指的基因型可能为TSTS或TSTL,TL在女性为显性,女性为短食指的基因型为TSTS。由于该夫妇所生孩子既有长食指又有短食指,可确定该夫妇的基因型为:丈夫TSTL,妻子TSTS。该夫妇再生的孩子中只有女儿可能为长食指(基因型为TSTL),生女儿概率为1/2,基因型为TSTL的概率为1/2,故夫妇再生一个孩子是长食指且为女儿的概率为1/4。 答案:A。 4.(2010年江苏卷)喷瓜有雄株、雌株和两性植株,G基因决定雄株,g基因决定两性植株,g-基因决定雌株。G对g、g-是显性,g对g-是显性,如:Gg是雄株,gg-是两性植株,g-g-是雌株。下列分析正确的是(　　) A.Gg和Gg-能杂交并产生雄株 B.一株两性植株的喷瓜最多可产生三种配子 C.两性植株自交不可能产生雌株 D.两性植株群体内随机传粉,产生的后代中,纯合子比例高于杂合子 解析:A项,Gg和Gg-都是雄株,两者不能杂交;B项,一株两性植株的喷瓜的基因型可能是gg或gg-,最多产生g和g-两种配子,由此判断B项错