2012年服务提升综合考评管理办法解析.ppt

近三年数学成绩整体分布 （一）市直与市常模比较——T标准分 (1)“后20%”学生离散系数为0.25，远高于其它等第学生，离散度较大。(2)2015年中考各等第相对2014年来说，均值都有大幅度的降落；T分均值对A、B等第学生来说反而递增 。 (3)2015年中考试题难度的调整提升了对中等学生的区分度，中偏上学生优势更加凸显，中等及偏后学生学业表现更弱。 女生总体成绩优于男生，男女生差异缩小明显 PISA测试理念:培养PISA阅读素养 寻找或发现自己需要的资讯（透过资讯的特征、时间、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的资讯） 形成对文本的广泛全面理解（如文章的主要观点、中心思想等，包括连续文本与非连续文本） 解释文本中的资讯（对资讯进行加工，得出文本中没有明确陈述的结果） PISA测试理念:培养PISA阅读素养 阅读的文本形式（语文、英语、社会） 连续文本：叙述文、说明文、记叙文、论述文与说明文、指南等，约占PISA测试内容的60% 非连续文本：清单、表格、图表、广告、目录等，2009年占PISA测试内容的30%，2012年的比例扩大 混合文本：连续文本与非连续文本混合构成，占5% 多重文本：不同来源相对独立文本构成，占5%，多重文本70%是电子文本。 PISA测试题型 PISA测试共有五种题型，包括：选择题、封闭式问答题、简答题、复合选择题以及开放式问答题 其中，开放式问答题和部分简答题没有固定答案，需要评分专家进行人工编码 PISA开放题 PISA开放题的评分标准是根据学生的真实答案而研制的，主要包括两部分内容：评分要点描述、回答示例。 其中，评分要点描述类似于我们考试中的“标准答案”，而回答示例则选取多个具有代表性的学生的真实反应，用以直观说明不同代码学生的典型回答。 PISA开放题的启示 尊重个体差异 标准答案来自于学生 按层次设计分值 知识点得分情况 2015年全省 2015年全省 思考与建议 设定合适的目标，追求实效，鼓励老师学习外语教学的基本理论，在遵循外语教学规律的前提下，探索适合自己学校实际情况的最佳教学方法。 鼓励老师，特别是年轻老师进一步提高自己的外语专业水平，包括对英语国家文化习俗等的深入了解，以及交际策略和学习策略的熟练掌握。 今年全省各地科学试卷特点 知识考查紧扣核心知识 方法考查注重多元渗透 实验考查侧重操作设计 探究考查指向科学本质 说理考查重在逻辑表达 综合考查立足真实问题 3.渗透方法和思想，着力思维培养的过程。 方法要示范、思想要体验、思考靠设问。 （1）鼓励学生多思善问，在平时的学习中培养学生“发现”新事实的能力。 第一，不要把学习仅仅停留在记住课本中的那些结论性的叙述或分析上，而要想一想作者这样说的依据是什么？是从哪些材料中得出这些结论的？怎样推导的？又是如何归纳和表述的？ 第二，思考问题的时候不要只以课本为限，自我禁锢，而要经常在重大问题上尝试运用已经学习过的历史与社会、思品和其他学科的知识，甚至生活常识与之进行联系，进行深层次信息的推理和“发现”。 （2）开发多种评价项目，培养学生各类思维能力 如：应用“一句话总结”来提高学生的概括的能力。 在下课前三分钟左右，要求学生用一句话总结本堂课的内容。可以提供如下的样式。 请你用一句话总结今天的学习内容。（填写分项，然后串联成句子） 谁 何时 做何事 结果 影响 * 社会?思品 建议： 建议开设时政内容的拓展性课程； 加强核心知识联系， 防止记忆性知识碎片化，构建知识网络。凸显综合课程的价值即综合思维，强调中外联系、史地联系、古今联系，各要素之间的相互联系，人与自然的和谐相处。 社会?思品 * 社会?思品 建议： 突出主干知识，构建知识网络 对教材上的基础知识、基本理论观点，不能仅着眼于知识的表层，还要重视挖掘知识的内涵，淡化对知识的单纯记忆。 重视知识运用和迁移能力的培养。重视培养学生对问题的分析能力。如面对复杂的实际状况，学生能区分出主要问题和次要问题，能有正确的是非观念，能联系理论分析现象。 适度调整知识应用和知识形成的教学比重：教师在教学中非常重视知识应用教学，也注重对学生演绎思维的培养，无形中对学生归纳思维培养被弱化，而科学探究得出结论过程需要归纳思维应用切实加强对探究结论表述的指导：在探究结论的科学表述学生答题存在问题：下结论不严谨，缺乏前提，变量不清晰，表述不具体，建议教师在日常教学中作必要的语言表达训练 自觉践行实验教学的中心地位：实验设计和操作能力是科学探究素养的核心体现，努力创造各种条件实现四个改变：变演示实验为学生实验，变模仿实验为设计实验，变动手实验为动脑实验，变被动实验为主动实验 注重科学思维能力的培养：科学中考连续二年加强思维