超重与失重教学设计.doc

《超 重 和 失 重》教学设计 参赛学校：湖南省宜章县第一中学 参赛教师：黄周喜 一、教学内容分析 本节是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力.其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，学生熟悉，能亲身感受，而且充满惊奇和趣味，能激发学生的学习兴趣和探究热情，这对于培养学生主动学习有着极其重要的引导作用，是一个很好的学习资源。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，对于培养学生的想象力和创新思想具有重要作用。 二、教学对象分析 1．学生对牛顿第二定律，牛顿第三定律的运用还不是很熟练，可能将超重、失重现象与牛顿运动定律割裂，教学中要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到超重、失重只是牛顿运动定律知识的迁移与应用而已。 2．学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，提高动手与合作能力，养成透过现象看本质的物理意识。 三、教学目标 1．知识与技能 （1）认识超重和失重现象； （2）知道产生超重、失重现象的条件； （3）能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象； （4）知道超重、失重的实质。 2．过程与方法 （1）经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。 （2）经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 3．情感、态度与价值观 （1）通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。 （2）了解一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣和热情。 （3）培养学生科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。 四、教学重点及难点 1．教学重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。 2．教学难点： （1）产生超重和失重现象的实质； （2）运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。 五、教学方法 多媒体教学法、实验探究法。 六、教学过程及整合点 （一）趣味实验 引入新课 用纸带悬挂一个重锤让它保持静止，然后突然向上提重物。 师：同学们猜想会看到什么现象？（学生回答，老师演示） 师：纸带为什么断了？带着这个问题进入今天的学习——超重与失重（板书） （通过趣味实验激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生带着好奇心来学习） 呈现学习目标： （1）通过实验认识超重和失重现象； （2）理解产生超重和失重现象的条件和实质； （3）通过一些例子了解超重和失重在生产生活中的应用，激发学生探索未知世界的兴趣。 （二）新课教学 1．实验探究——超重与失重现象 （1）实验内容 如图所示，在弹簧秤下端挂一钩码，仔细观察钩码静止时、突然上升和突然下降时弹簧秤示数的变化。将实验现象填入表格： 钩码运动状态 弹簧秤示数的变化 静止 ? 突然上升 ? 突然下降 ? ? （2）分组实验，合作探究 学生分组实验，记录实验现象，组内讨论交流。 （3）实验分析 请一组同学来回答实验结果： 生：钩码静止时弹簧秤示数不变。 　　突然上升时，弹簧秤的示数变大。 　　突然下降时，弹簧秤的示数变小。 师：弹簧秤示数表示的是什么力？是钩码的重力吗？ 生：不是钩码的重力，应该是钩码对弹簧秤的拉力。 （教师引导学生对实验结果进行归纳总结） 师：钩码静止时弹簧秤示数基本不变，此时钩码对弹簧秤的拉力，等于钩码的重力；突然上升时，弹簧秤的示数变大，说明此时拉力大于钩码的重力，好象物体变重了；突然下降时，弹簧秤的示数变小，说明此时拉力小于钩码的重力，好象物体变轻了。 （4）实验结论 超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力），大于物体的重力的现象，称为超重现象。 失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力），小于物体的重力的现象，称为失重现象。 （此环节，教学的重点是通过实验探究认识超重与失重的现象） 2．实验探究——超重、失重现象产生的条件 （1）实验器材：砝码若干，?DIS数据采集系统，力传感器、位移传感器 （2）分组实验 学生利用计算机、数据采集器、力传感器、位移传感器、钩码完成DIS实验，获得砝码向上运动时、向下运动时