「古巴危机」的历史教学新尝试.docVIP

遊戲、互助與有效教學:「古巴危機」的歷史教學新嘗試 建國高中 莊德仁老師 一.從一個難以忘懷的故事談起: 當老師，一直是我從小的志願，很幸運地，在大學期間，我經由大學聯考考取公費師範生資格。在準備成為正式教師的養成階段，我對任何有關教師的訊息都相當地敏感，非常有興趣，我記得曾聽過這麼一個故事:「小明（所有虛構的故事，主角通常都是小明）是一位有理想、有衝勁的新進教師，個子雖小，但志氣很高。他認為教室就是他的王國，他希望在他的王國裡，只有歡笑聲、讀書聲、討論聲，而不是僅有老師一個人的講述，因為在他的學習記憶裡，一直有著如下的恐怖陰影:整個國家僅有老師一個人的聲音，且在這個國家的法律中，發出打鼾聲者，是要被處以極刑的。所以，從他一成為教師的第一天起，他就努力在他的王國裡，實現充滿各種聲音的夢想。有一天，校長來巡堂，他對於教師能有效地控制各班上課秩序，這一點他非常地注重。就在他巡堂時，非常滿意各班的狀態時，忽然間，他敏銳的耳朵，驚覺前方500公尺處，有一處教室傳來嘈雜的聲響，且聲音似乎有無法控制，日益蔓延的現象。校長為維護校園的安寧，只好衝進教室，在混亂的人群中，找到一位最吵的同學，伸出右手食指指著他，說:『你現在到校長室前走廊罰站，不要懷疑，就是你，快去！』校長說完話後，隨即離開教室繼續在校園巡堂。走了一陣子，為了再確認之前嘈雜的班級，秩序是否已經受到控制，於是，再回到那一間教室，他發現果然一切都恢復了平靜，只是，奇怪，老師在哪裡呢?他隨口問在教室安靜自習的學生們:『你們的老師呢?』，只見學生回答:『就是被你叫去校長室前罰站的那位啊！』」我記得，我當時聽這故事，是充滿興奮與快樂的，因為我好想當那位老師。 二.如何讓教室很吵 為了實現這個夢想，或許是在潛意識裡，想體會一下能在走廊上罰站的感受（也許可以感受《》且在歷史課以講述法為主，會出現若干學習上的限制，最主要是無法引發學生學習動機，且歷史思維無法完整發展，因為講述法多採一致的故事軸線，無法呈現多種觀點與詮釋。第二:教學應建立在學生既有的知識上，也就是若能從生活上經驗與非教科書的相關學習上，來喚醒與延續學生的學習，會更有效果。第三:要讓學生成為學習的主動者，除了充滿學習興趣外，且能覺察自己的學習狀態，也就是教學除了事實知識的教導外，也要讓學生有後設的認知學習能力。第四.體認到形成性評量的重要性，教師應該在教學中，讓教師與學生都能覺察自己教學與學習狀態。第五.除了讓學生能學習相關專業知識外，教師也應讓學生能學習流利的訊息讀取的能力，因為這是讓學生日後順利學習遷移、培養自學能力與終身學習的重要關鍵。以上五點就是我設計有效教學的主要教學理念。 談完了正經的教學理念後，還是回到如何透過遊戲教學讓教室很「吵」的初衷上。首先介紹一下遊戲規則，第一.組成學習共同團隊:我參考上學期歷史總成績，找出成績最不理想的6位同學，讓這些學習效率欠佳的同學，對日後自己學習與同學的學習，能夠覺察且有點責任感，所以我讓他們當「球隊」老闆，再以美國NBA的選秀精神，讓他們找出以他為首之團隊的黃金組合。這六位同學猜拳決定首次選秀順序，先以比他們成績略好的6位同學，作為遴選對象，以下由此類推，陸續選出學習團隊隊員。由於人選是他自己選的，他有責任也有義務，讓他想要的學習團隊陣容堅強，此時，常看NBA的學生建議第一輪選秀的順序，在第二輪為求公平的考量下，應次序顛倒，我當然順水推舟的接受此建議，只見這六位老闆在眾人起鬨下，與自己審慎思考下，在眾人矚目與期待中，找到他心目中的隊員組合，在分數由低至高的選秀安排下，分數最高的6位同學，自然成為最後一輪的選秀焦點。 第二:講解得分規則:在上述選秀過程中，其實，我已經將學生分為三群，第一群為老闆（低分者），共6人，第二群（中間者）人數最多，第三群（高分者）也是6人，這三群在往後回答答對者，依序是3分.2分與1分，也就是，老闆答對問題成績最高，團隊的總成績作為平時成績計算，同一隊者成績一致。設計這樣的目的，是希望在遊戲中，改變以往高分者地位凌駕低分者的成見，讓低分者成為團隊的重要人物，創造鼓勵高分者能幫助低分者的互助學習情境。第三:老師要為歷史教學設計一連串的任務或問題，讓學生回答，以爭取團隊成績，教學遂在遊戲中，「吵鬧」地進行下去。第四.每次上課前，同學課前須先閱讀教科書:老師應要求與鼓勵學生，先在上課前，已閱讀教科書內容，並有劃線、摘要與評論或問問題﹙更佳﹚等註記，老師依序給上述三者表現的同學，依序有C.B.A三種成績，有曾閱讀教科書，且劃線.摘要進而評論或問問題者，成績最高，屬A級，由此類推。希望透過成績獎勵方式，來引導學生完成此項預習。希望同學在有準備的狀態下，來參與每節學習。尤其我最看重能問問題者，此類同學在看完教科書相關內容後，能提出相關問題，就可加分