一、问题的提出.docVIP

高中物理课堂教学中学生提问能力的培养 何文明 (浙江省富阳中学 311400) 摘要 本文阐述了问题的类型、功能；论述了问题情景设置问题情景 Abstract This paper mainly elaborate the types of questions and the functions of questions; talking about how to establish the questions’situation the and how to foster the students’question consciousness , especially the students’ability of raising questions through the two-dimensional associate approach and changing the question angers or conditions. Key words senior physics classroom teaching question consciousness questions’situation question rasing 心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。英国科学哲学家波普尔曾说过 “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题。”爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。” 当前，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变。就学生的创新精神培养而言，我认为，问题意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。近几年来很多同行对“问题教学”进行了广泛的探讨，提出了许多有价值的观点和做法，但几乎集中在教师如何设计问题、提出问题方面。本人在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的问题意识和培养学生提出问题的能力，从而达到培养学生的创新能力的目的。 一、问题教学模式的理论依据 问题的类型 在心理学界对“问题”有不同的分类，比较典型的是美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔斯的分类，他把问题大致分为三类：呈现型问题；发现型问题和创造型问题。这三类问题的要素如表1所示。 表1 不同问题的要素 问题是否给定 求解的思路是否已知 答案是否一定 呈现型问题 是 是 是 发现型问题 否 否 是 创造型问题 否 否 否 以上三种“问题”是不等价的。由于“呈现性问题”并非学生主动参与的产物，而且它们往往追求唯一正确的答案，因而总是压抑求异、质疑的精神，妨碍创造性的发挥。“创造型问题”因其独特、新颖而且富有科学意义而难得见到。中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”，是让学生自由探讨、积极思维、大胆地提出问题、揭示问题。尽管这种探索并非每次都有所发现，有所创造；但它激发了学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特见解。 问题的功能 （1）“问题”有助于摆脱思维定势 我们的思维容易受先人之见的影响，因为人的大脑“有把信息和材料安放在内存模式中的归档能力” 。 “问题”的出现，往往造成某种不确定性，使思维活跃起来，打破定势。 （2）“问题”促使思维进入“后反省状态” 当一个人碰到令自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这种状态转换过程中，智力活动总是尝试性的，始于问题的提出，终于问题的解决。 （3）“问题”的解决带来“顶峰”的体验 美国心理学家杰罗姆·S·布鲁纳的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。在实施探索为本的教育中，要求教师指导学生学会“如何发现有意义、有价值的问题，而不是简单地去寻找答案”。这种对问题的探索与思考，将使学生深受鼓励，同时领略“一种顶峰体验”。 （4）“问题”可促使顿悟的产生 阿基米德为了测定王冠含金的纯度，废寝忘食，苦无所得，未料在洗澡时不经意间发现了“浮力定理”。德国化学家凯库勒梦见苯分子像一条蛇咬着尾巴旋转，悟出六个碳原子苯环的概念。尽管至今人们尚未破译“灵感”、“顿悟”之谜。但是，我们不妨大胆猜测，当某一问题已不受直接注意时，潜意识在某种程度上仍然保持对问题的思索状态。精神高度集中地考虑一个问题，有时可能造成思路的堵塞或误入