个人微型课题研究计划书.doc

语文学科个人微型课题研究计划书 研究者 一年级李燕 高红萍 二年级孙英 一、 微型课题名称：指导低年段学生改善语文学科识字方法的微型研究 二、 微型课题设计： 1、研究背景： （1）我班学生在识字时，方法没有系统，操作没有程序，注意了读音，忽略了字形，丢了对字义的理解，学生字只是读一读走过场，没有明确的目标要求。对特殊音如翘舌音、前后鼻音分辨不清，读音不准，对生字表内生字学习只会按个儿的零打碎敲地学，直到中高年级都不会对课文的生字学习分类归纳；生字组词只会一种思维形式，更忽略了对含生字成语的学习。 （2）教师对课前学生预习时自主识字的方法指导，也只是空泛的号召，没有方法传授，没有学习效果检查；对学生自主识字的效果状态缺乏评价与矫正的意识和行为，只是放任自流。课程标准强调指导识字方法的重要性，尤其是低年级，指导识字方法的基础性，要让掌握正确的识字方法，从初始年级开始健康起跑，为高年级的语文学习和终生学习打好坚实的识字基础。使掌握正确的识字方法，成为每个年级学生的基础能力、根基性素养。教师如何在指导识字教学改善时，从整体出发，构建适当的识字方法体系，使识字方法程序操作化；教师指导的策略如何改进都要进一步探索研究，特别是我校流动儿童群体都缺少家庭的教育辅导支撑，为了真正让每个低年段学生从知方法、用方法起步，养成良好的识字习惯，提升科学识字的能力，我们选择此课题开展研究。 2、研究时间与方法： 时间：2012.9~2013.7 方法：（1）课例研究（行动研究）低年段每学期上指导研究课至少两节。 （2）读书研究 3、研究的阶段与任务： ⑴ 9月 准备阶段 ⑵ 10月中旬~13年4月 行动研究阶段（课例、读书笔记） ⑶ 13年5月 总结阶段（整理研究过程资料，撰写总结，生成论文） 三、 微型课题操作： 1、学——学习课程目标，掌握年段识字的目标和课标中提出的基本的识字方法；借鉴教育名家，指导方法改善的成功经验。如：丁有宽“自主学习五步法”，钱惠君“识字操作程序五步走”等。 2、梳——在小学语文学习中，识字是一项最基础，也是最重点的学习内容。研究前要认真梳理小学阶段识字的具体安排。 ⑴学习内容：小学阶段识字的具体安排如下： 学段 识字量 要会写的字 一—二年级 1600—1800个 800—1000个 三—四年级 累计2500个 累计2000个 五—六年级 累计3000个 累计2500个 偏旁部首 笔画名称（见附件） ⑵低年段识字学习的意义、作用：识字方法是最基本的语文学习方法，它是学句、学文、阅读理解的重要基石，指导识字方法的改善直接影响着句、文学习的效果。 3、理——学习方法是为了获得知识与技能，达成课程阶段目标服务的，因此必须掌握识字的目标与方法。 ⑴理出课标中提出的识字目标： ①、学会汉语拼音，能读准声母、韵母，能整体认读音节，能正确地拼读音节，能正确地书写声母和韵母和音节，认识大写字母。 ②、一年级开始能借助汉语拼音认读汉字；二年级开始能用音序和部首查字典；三年级开始能查词典学字学词；一年级下学期开始，学习独立识字；中年级起能完全独立识字。 ③、一年级起掌握汉字的基本笔划，能按笔顺和规则用硬笔写字。三年级起学用毛笔写字，高年级会用钢笔写字，并且有一定的速度。一年级起，书写时能注意建架结构。 ⑵理出课标倡导的低年段识字方法 《语文课程标准》指出低年段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，可采用以下几种有效提高识字教学的方法。 ①开展活动,在游戏中识字。 在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：摘果子。找朋友。动物找食。 ②引导观察，在发现中识字。 学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。 ③联系实际，在生活中识字。 生活中处处有文字，走在校园，墙上大字标语，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏；走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等；走进家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。 4、构——根据以上的存在问题和课程目标的要求，以及我校低年段流动儿童识字的潜能基础，建构识字方法体系，并建构学习方法的程序操作要点，具