中学信息技术课堂教学评价方法的研究-南京实验中学.docVIP

“十一五”江苏省教育技术专项课题 《中学运用信息技术进行课堂教学评价方法的研究》 课题研究结题报告 南京民办实验学校（一中分校）课题组 一、课题研究的背景、意义 在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。综观当前整个学科教学，有关教学评价的方面却凸现了它的不足。 ?? 1.教师对评价认识有偏差。有些教师把评价看成是学生的负担，却没有把它看成是成长中的一个机会。 ?? 2.缺乏再评价的机制。有一部分教师对学生所作出的评价往往一个人说了算，缺少监督，在评价公允性方面就缺少了客观标准。 ?? 3.教材设置上重知识点评价，而综合能力评价和创造力的评价方面还有待改进。中学新教材中，虽然比原来着重体现了评价内容的重要性，但是大多是“我已经学了些什么”、“我还要学些什么”，综合练习较少，这实际上是在综合能力和创新能力方面降低了要求。 如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式，弱化评价的甄别、选拔功能，实现对学生的激励、诊断和促进作用是教学中亟待解决的问题。鉴于学科课程的特点和当前教育评价现状，如何构建科学、完善的评价体系，探索可操作性的评价方法，是老师们必须要思考和研究的问题。 二、课题研究的指导思想 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的可持续发展为本”。在此理念的指导下，我们的课堂教学实践应从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，鼓励发现、探究和质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。 三、课题研究的目标和创新之处 1、通过研究从而构建科学、完善的评价方法（体系）。课堂教学评价是否科学，并不在于所提供的信息是定性的还是定量的，而在于信息是否准确地反映了课堂教学的本质特征；在评价的方式方面，没有哪种评价方式是绝对优异的，都有各自的适用范围。只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性，这样的评价才是科学、完善的评价。 2、在研究过程中努力探索可操作性的评价方法。有些评价体系确实能够促进教学质量的提高，但是由于教学设备、学生素质、教学场地等因素的影响，而不能顺利实施，只有在实际教学活动中能够操作的评价方法才是成功的评价方法。 3、评价过程中重点关注学生差异。学生差异包括个体内差异和个体间的差异，个体内差异是指一个人素质结构上的差异。如一个人所具有的各种能力、兴趣的不平衡等。反映在课堂教学上，有的学生基础操作技能进步很快，但对指法练习没有兴趣，提高很慢。个体间差异是指人与人之间的差异，如有的学生记忆力强，有的学生逻辑思维强，有的学生抽象思维能力强等等，如果对他们进行同等的要求，同等的评价，势必影响学生个性的形成和发展。因此发展性评价要求在评价学生时应根据学生不同的背景和特点，正确判断每个学生的不同的发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 4、评价注重学生本人在评价中的作用。评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。 四、课题研究的基本内容和研究小组成员名单 1、本课题的界定： 中学：实施中等教育的学校。 运用：根据事物的特性加以利用。 信息技术：指获取信息、分析信息、处理信息、传输信息的技术。 进行：从事(某种活动)。 课堂：教师给学生授课的地方。 教学：指教师传授给学生知识、技能。 评价：对人或事物所作的评定。 方法：指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。 研究：钻研;探索 中学运用信息技术进行课堂教学评价方法的研究：探索如何在中学各学科的课堂教学中，使用什么样的手段来评定学生的学习程度以及教师的知识传授质量。 2、主要研究对象：课堂教学评价的主要研究对象是课堂教学系统。这一系统是由教师、学生、教学过程和教学手段等要素构成。 3、研究的内容：通过研究从而构建科学、完善的评价体系。课堂教学评价是否科学，并不在于所提供的信息是定性的还是定量的，而在于信息是否准确地反映了课堂教学的本质特征；在评价的方式方面，没有哪种评价方式是绝对优异的，都有各自的适用范围。只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性，这样的评价才是科学、完善的评价。同时，在研究过程中也要努力探索具有可操作性的评价方法。 为了能够达到上述内容的要求，我们在全校教师中进行了与课题研究相关的一些调查，并在此基础上挑选出了部分老师成立了富有朝气的课题研究小组，具体人员名单如下： 姓 名 出生年月 职 称 学