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儿童认知发展 湖南师范大学心理学教授 曹中平 第一节 认知及其发展 1.1 什么是认知 1.2 认知的发展 1.3 认知发展的阶段 第二节 幼儿感知觉的发展 2.1 感知觉在幼儿的心理活动中占优势地位 2.2 感觉的发展 2.3 知觉的发展 第三节 幼儿注意的发展 （一）幼儿的无意注意 （二）幼儿的有意注意 第四节 幼儿记忆的发展 4.1 记忆的发生 4.2 记忆的发展 4.3 幼儿记忆能力的培养 第五节 幼儿思维的发生发展 5.1 思维的发生 5.2 儿童思维发展的趋势 5.3 儿童思维发展的条件 第六节 幼儿言语的发展 6.1 言语获得的理论 6.2 幼儿语言的发展 6.3 幼儿言语能力的培养 1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。有意注意是由脑的高级部位控制的。额叶在大约7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。 2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。各种生活制度和行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因素。 3．幼儿逐渐学习一些注意方法。由于有意注意是自觉进行的，保持有意注意需要克服一定的困难。因此有意注意要有一定的方法。幼儿在成人教育和培养下，逐渐能够学会一些组织有意注意的方法。 4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活动进行。把智力活动与实际操作结合起来，让幼儿能够完成一些既具体又明确的实际活动的任务，有利于有意注意的形成和发展。 记忆是一种比较复杂的心理过程，是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持和再认或回忆三个基本环节。 如果没有记忆，就没有日常生活经验的积累，也不可能发展儿童的思维、情感、意志等；如果没有记忆，任何感知觉都消失得无影无踪，人们永远只能处于新生儿的状态。 习惯化是不学而能的。新生儿出生后不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。自然条件反射和人工条件反射最初出现的时间有所不同。自然条件反射指的是在日常生活中出现的条件反射，传统的看法是以婴儿对喂奶姿势的再认作为第一个条件反射出现的标志。这种条件反射发生于出生后10天左右 。 出生后1—3天的新生儿,即可以形成由于出现铃声而把头向右转的条件反射。这种行为模式包含着记忆的因素。换句话说，最初的人工条件反射的建立，早于自然条件反射。 (一)儿童记忆在量上的发展 1.记忆广度：7岁儿童还没有达到7个信息单位的广度。 2.记忆的容量：儿童记忆容量的增加，主要不在于记忆广度的扩大，而在于把识记材料联系和组织起来的能力有所发展。 (二)儿童记忆在质上的发展 1.记忆内容的发展：运动记忆 -情绪记忆 -形象记忆 -语词记忆 。 2.无意识记和有意识记的发展：无意识记的效果优于有意识记；无意识记效果随年龄增长而提高；无意识记是积极认知活动的副产物；有意识记不是自发产生的；有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；幼儿有意回忆的发展先于有意识记。 3.元记忆和记忆策略的发展：儿童5岁以前没有策略，5-7岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。 （一）明确识记的目的性和增强识记积极性 ； （二）培养儿童在积极的思维过程中识记材料； （三）让儿童学会运用各种识记方法或策略 （四）培养儿童对学习的兴趣和信心； 思维的发生与发展是儿童心理发展的重大质变。儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动，在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生，说明儿童已具备了人类的各种认识过程。 从条件反射的建立到思维的发生，中间要经过三个阶段，这也就表现出相应的三个重要指标： （一）儿童形成最初的信号性的条件反射是思维产生的前提条件。 （二）儿童的表象性认识为思维产生提供了直接的基础。 思维是一种认识活动。思维作为认识方面的心理现象，是从揭露刺激物意义的条件反射形成时开始的，也就是从感知觉开始的。因此，条件反射、感知觉是思维产生的前提条件。 （三）对于客观现实出现初步的概括的、间接的反映，这是思维开始发生的标志 。随着儿童动作和语言的发展，更重要的是随之带来的经验，使儿童的认识逐渐具有了间接性和抽象概括性，能反映事物的本质和规律，促进了儿童思维的产生。 (一)思维方式的变化 从思维发展的方式看，一般认为，2、3岁以前儿童的思维是直观行动的，6、7岁以前是具体形象的，大约到了进入小学，儿童进入了抽象逻辑的思维阶段。 （二）思维工具的变化 在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化。变