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第一章 心理学概述 第一节 心理学的研究对象 一、心理学的概念 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动，简称心理 学科性质：边缘、交叉、中间学科 二、心理现象及其结构 认知过程——感觉 知觉 思维 现象 记忆 心 心理过程 情绪情感过程——情绪 情感 注意 理 意志过程——意志行动的心理过程 现 人格倾向性——需要 动机 信念 理想 价值观 世界观 象 人格心理 人格心理特征——能力 性格 气质 心理实质 1.心理是脑的机能，脑是心理的器官 2.大脑四叶： 额叶 顶叶 枕叶——视觉中枢 颞叶——主要对听力刺激加工 3.心理是人脑对客观现实的主观映像 三、心理学的体系 心理学形成了一个庞大的体系，为了简明，我们可以把它粗略分为基础性心理学和应用性心理学两大类 （一）基础性心理学 基础心理学研究的是心理科学中与各分支心理学有关的基础理论和基本的方法学问题以及心理发生和发展的基本问题 它主要包括普通心理学、发展心理学、生活心理学、实验心理学等 1.普通心理学 它是心理学的基础学科或总学科，主要任务是归纳心理学子啊各个方面的研究成果，阐明心理现象中各种最基本的事实与最一般的问题，探索心理活动的普遍规律 2.发展心理学 发展心理学是心理学的一个分支，主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系，探究各个年龄阶段的心理特征 发展心理学的发展历程 （1）淡水：1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书。这本书被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。普莱尔也被认为是儿童心理学真正的创始人 （2）发展：美国心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌，于1903年出版了《发展心理学概述》一书，这是世界上第一部发展心理学著作 （二）应用性心理学 应用性心理学研究的是如何把基础性心理学所揭示出的一些基本规律应用于人类实践的各个方面，并进一步探索在各实践领域中心理活动的具体规律问题 主要包括教育心理学、管理心理学、运动心理学、犯罪心理学、消费心理学等 1.教育心理学的研究对象和内容 学科性质：应用心理学的一个分支；教育学与心理学的交叉学科 教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它的研究对象是如何学、如何教，以及学与教之间相互作用 五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体和教学环境 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容，学生心理是教育心理学的核心 2.教育心理学的产生和发展 初创时期（20世纪20年代以前） 1968年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这事最早正式以“教育心理学”命名的著作 1903年，心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的著作。桑代克被称为“教育心理学之父” 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学学科体系基本形成 完善时期（20世纪80年代以后） （三）普通心理学与教育心理学的关系 教育心理学与普通心理学的个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现 判断：那种认为教育心理学仅仅是普通心理学的原理、原则在教育领域中的应用，是一门缺乏特殊性与独立性的学科的观点是不恰当的 第二节 心理学的任务与意义 一、心理学的研究任务 确定心理事实 揭示心理规律 揭示心理机制 揭示心理本质 心理学研究的基本原则 客观性原则：尊重客观现实 发展性原则：动态变化的发展过程 系统性原则：放在系统中研究 实践性原则：研究源于实践，成果应用于实践 教育性原则：更好地教育学生，促进学生良性发展 二、教师学习心理学的意义 理论意义 1)心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据 2)心理学的研究对象为邻近的社会科学，如文学、艺术、法学、政治学、经济学等，也有一定的理论意义 实践意义第二章Eg:观察各种实物标本、演示各种实验、实地参观访问 优点：通过实物直观获得的感性知识富有真实感与实际事物较接近，有利于激发学生兴趣、正确理解教材内容 局限：往往不容易如初事物的本质因素，受时空的影响，无法提供某些重要的感性材料 2.模像直观：观察与教材相关的模型与图像（图片