山东幼儿园新培训分解.doc

目 录 1、如何实施好幼儿园新课程…………………………………………1 2、幼儿园主题活动组织与实施………………………………………19 3、幼儿园主题环境创设与利用………………………………………41 4、托班环境创设与课程实施…………………………………………57 5、游戏在幼儿园新课程中的融合与应用……………………………67 6、幼儿园课程资源的综合利用………………………………………75 如何实施好幼儿园新课程 教育部2001年7月2日印发了教基[2001]20号《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)。这标志着我国幼儿园课程改革到了一个新的历史时期，尤其是《纲要》提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”直接引发了幼儿园课程改革的热潮。 在这样的背景下，2004年省教育厅组织编写实施了《山东省幼儿园教育活动教材》（以下简称“旧课程”），这套课程体现了主题活动课程模式，新的课程模式和新的教材体系在提升教师的教育理念、革新教育方式、优化教学手段等方面都发挥了重要的作用。经过四年的实施，每个教师都已经形成了一套行之有效的教育方式、方法，积累了丰富的教育经验。2007年省教育厅广泛征集、听取全省17个市地一线教师和教育行政、教研部门对“旧课程”的意见和建议，发现“旧课程”中存在一些亟待解决的问题。为适应学前教育课程建设不断变革与创新的要求，及时吸纳和反映幼儿园课程实践与探索的新理念、新经验，进一步推动我省学前教育课程体系的建设，省教育厅于2007年6月组织编写了《山东省幼儿园课程指导》（以下简称“新课程”），2008年9月在全省幼儿园全面实施。为使幼儿园教师更好的掌握“新课程”，理解“新课程”，科学有效地实施“新课程”，建构符合自己幼儿园课程需要与发展要求的园本化课程，山东省教学研究室与明天出版社于2008年12月中、下旬分别在龙口、淄博、临沂、济宁联合举办了四期《山东省幼儿园课程指导》教师培训。我区选派11名专家型教师参加了《山东省幼儿园课程指导》教师培训，根据省内外专家培训指导，结合我区实际，我区组织这次理论和实践相结合的幼儿园新课程培训班。 新课程实施已经半年多了，我想老师们想得最多、谈得最多的可能就是新课程、新理念。新课程到底新在哪里？如何科学有效地实施好“新课程”？下面我主要讲四个问题： 一、新课程的定位 （一）国家课程设置 当前我国幼儿园课程设置实行三级课程管理制度，即国家、地方、园本课程三级课程管理。 1、什么是“国家课程”？ 所谓国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。 2、什么是“地方课程”？ 所谓地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。 3、什么是“园本课程”？ 所谓园本课程是以幼儿园教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本园的幼儿的需求进行科学评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据幼儿园的办园思想而开发的多样性的、可供幼儿选择的课程。 （二）新课程的定位 1、《山东省幼儿园课程》属于地方课程 ◆“地方课程”是一种普适课程； ◆“地方课程”是国家课程的一种具体化或变式； ◆“地方课程”是一种开放的课程，容忍变化的课程。 2、如何看待教师的权力 ◆“地方课程”没有剥夺教师的课程决策权和编制权； ◆“地方课程”提供了课程创新的依据和平台； ◆没有广大教师的创造，就没有“地方课程”的活力和发展； ◆“地方课程”是教师编制的。 3、园本课程还可以存在吗？ ◆“地方课程”中有园本课程的影子； ◆“地方课程”是园本课程重要的资源； ◆对“地方课程”的创造性实施的过程，就是课程园本化的过程； ◆“地方课程”是有时限的，园本课程也是有时限的，真正适合个体的课程才是课程实践最终的追求。 4、地方课程与教育质量 ◆没有课程就没有质量，课程决定质量； ◆地方课程在当今的中国具有特殊的意义，是教育质量的基本保证； ◆地方课程质量的最大化不是对课程的绝对忠诚，而是对课程的创新和发展； ◆文本不是质量，文本转化为过程，才能产生真正的质量。 ◆质量是幼儿园一切工作的中心； 有质量，幼儿的发展才有保障；有质量，投入才有价值；有质量，才有幼儿教育的话语权；有质量，才能真正称得上教育机构；幼儿园、幼儿教师是为了质量而存在的，由质量来维护其地位和尊严。 5、编制的原则 课程编制的过程中坚持以观念学习为先导，以课程资源的普查为基础，以广泛的人员组织为保证，