教学设计-获取信息的渠道分解.doc

教学设计 基本信息 名称 获取信息的渠道 执教者 魏华 课时 1 所属教材目录 中国地图出版社出版的《信息技术基础》的第二章第一节 教材分析 本节内容是教育科学出版社出版的《信息技术基础》的第二章第一节内容，是整本书的基础理论知识部分，为以后更好的学习本册书奠定基础。本节内容的重点在于如何让学生灵活掌握信息获取的各个环节并熟练地应用于日常生活学习当中。计划授课课时为1学时。 学情分析 授课对象为高一年级的学生，他们大多数在上初中的时候已经学过《信息技术基础》，并且很多同学家里也都有电脑，对于计算机的基本功能操作的水平还是可以的。并且本书的第一章已经介绍过了关于信息的相关知识，为本章节的学习也打下了一定的基础，加上同学们对本章节内容又十分感兴趣，基础知识掌握的也很扎实，所以教师在授课过程中可以按照计划进行。 教学目标 知识与能力目标 了解信息获取的一般过程；掌握对获取的信息进行加工、存储的方法；养成良好的习惯。 过程与方法目标 通过学生分组讨论、讲述亲历，共同体验信息获取的过程、经历、经验，教师在学生讨论的基础上作一定的总结。 情感态度与价值观目标 用切合实际的亲历，引导学生深入理解获取信息的相关内容，并教育学生信息是日常生活中不可缺少的部分，要做到“君子爱财，取之有道”。 教学重难点 重点 信息获取过程的分析和确定信息获取方案 难点 分析信息获取的一般过程。 教学策略与 设计说明 让学生参与到课堂教学之中，让学生由被动学习转变为主动学习。 讲授法、讨论法 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 情景引入，引发思考 2分 教师活动：讲述“杨叔子年轻在咸宁‘劳动锻炼’插队劳动时，有一天师傅要他去打猪菜，可他又不认识猪菜，那他又是如何识别猪菜从而出色、超额地完成了任务的呢？如果是需要你去完成这个任务，你又会怎么做？请两名同桌同学组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案”。 教师活动：提问如果猪圈离猪菜地太远你会怎么调整？继续提问。 教师提问：那还是杨叔子院士年轻时候的故事，那现在21世纪各方面都这么发达的情况同学们又会怎么做？留给同学们作课后思考。 学生活动：以小组为单位进行了激烈的讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。答案分别为： （1）直接赶猪去吃猪菜通过现场观察。 （2）从别人的口中得知。 （3）从书本中认识猪菜。 学生活动：回答无法采用第一种方式，但可采用第2、3种方式。 情景引入，引发思考 杨叔子打猪草的故事。 举例分析 10分 教师活动：讲述小明获取天气预报信息的过程并相继投影显示“获取明天郊区的天气情况”，“报纸、电话、电视、网络”，“拨打121查询”，“天气晴好”。 给出结论：小明经过对一系列可能获取第二天天气预报的信息来源，根据其切实可行性进行了判断及选择，最终选择了拨打121信息台的方式，从而用电话查找到了她所需要的信息。 教师活动：请同学们回忆在2015年上半年经历的一件人生大事。教师引入中考报考，让学生回忆获取招生信息的过程。提问一学生，让其回答其所尝试的信息来源，最终所选择的信息源及其所用的获取信息的方法。并板书“获取中考报考学校招生信息”的流程图。 教师活动：总结、归纳上面两个人类主动获取信息的案例，推导出信息获取的一般过程。 学生活动：聆听、思考。 举出两个人类主动获取信息例子，让学生总结出信息获取的一般规律，推导出信息获取的一般过程。 总结归纳 18分 总结、归纳上面两个人类主动获取信息的案例，推导出信息获取的一般过程。 1、 定位信息需求 教师活动：结合例1、例2讲述定位信息需求即是需要什么信息，表现在以下三个方面：时间范围 地域范围 内容范围 即“获取什么时间什么地方的什么样的信息” 2、 选择信息来源 教师指导学生参考课本15页的表2-1，了解信息来源的几种分类。并结合上面两例提问两学生考虑了哪些信息来源？ * 口头型信息源（个人型信息源）：直接找相关部门相关人员 * 电子型信息源：电视、网站 * 文献型信息源：报纸、杂志、书籍 * 实物型信息源（现场信息源）：杨叔子经过现场观察猪吃猪菜从而… 总结：不同的信息来源还需相互结合、相互补充、共同发展，如（举生活中两例）。既然信息来源是如此丰富且各具优点，那么如何选择合适的来源就显得非常重要了。首先可根据我们的需求并结合我们的实际情况去掉一些不合适的信息来源，再从最方便、性价比最好的信息来源开始尝试，如未达到目的，则需再做选择。 3、 确定信息获取方法 由于信息来源的多样性，同样也决定了信息获取方法的多样性。 现场观察法 问卷调查法