教给学生识字工具和方法分解.doc

教给学生识字工具和方法，为学生日后发展打基础 袁瑢 小学语文教学的要求是要学会常用汉字2500个左右，掌握常用的词汇和句式；培养初步的阅读能力和表达能力；同时发展学生的智能。识字是阅读和表达的基础。一个小学生有了独立识字能力，就等于掌握了一把开启知识宝库的金钥匙，就有了提高阅读和表达能力的可能。为了探索提高识字教学质量的途径，早在1961年我就进行了识字教学改革的试验，并且从识字教学的规律上总结了经验。我在《小学一年级识字教学探索》一文中指出：识字教学既要重视汉字的特点，又要重视学生的接受能力，两者要正确地结合起来，才能更好地提高识字教学质量；从汉字的特点和学生的接受能力出发，一年级的识字应该适当集中，方法多样，使学生掌握规律，反复练习；一年级语文教学既要把握识字这项重要任务，还要注意到阅读、表达能力的培养和进行思想教育，也只有这样，才能使学生对字词理解得更清楚，掌握得更牢固。1979年，我又发表《提高小学一年级识字教学质量的体会》，进一步丰富和发展了自己的教学经验。当时，我把识字教学的经验概括为三句话：第一句话是，教给学生识字工具和识字方法，逐步培养和提高识字能力；第二句话是，识字教学与写字、阅读、说话教学相结合，既可提高识字质量，同时又培养了阅读、说话能力；第三句话是，充分调动学生学习的积极性，使他们学得主动，学得有兴趣。小学生入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字时的主要矛盾。我认为，从汉字的特点和学生的接受能力出发，解决这个矛盾的办法是让学生掌握两套识字工具：一套是帮助掌握字音的工具──汉语拼音，另一套是帮助掌握字形的工具──汉字的笔画、笔顺规则、一部分独体字和偏旁部首。如果学生切实掌握了这两套工具，就能自觉地按汉字本身的规律来学习汉字，就能简化识字的心理过程，化难为易，提高自学能力，加快识字速度。1961年，我进行识字教学改革的试验时，首先集中精力教好汉语拼音。我分阶段提出明确的教学要求：先用三周半的时间教学生学会声母、韵母、声调、整体认读的音节和基本学会拼音；三周半以后，让学生运用汉语拼音学习汉字的笔画名称、偏旁名称和独体字以至合体字，逐步提高拼读音节的能力。我给每个学生发一套音节小卡片，天天拿出来拼读一部分。日积月累的拼读练习，使学生渐渐地达到一见音节，无需拼读就可以直呼音节的程度。到第一学期期末，我明确地要求学生能够默写全部声母和韵母，见了注音生字能直呼音节读准字音；只有那些上海学生不易念准的字音，如，早、树、盆、净等涉及到平翘舌音或前后鼻音的字，才允许他们通过拼读音节把音念准。学期结束时，用口试和笔试两种形式对学生进行考核，效果是令人满意的。80%以上的学生1分钟能读80—100个音节；全班学生能用7分钟听写35个音节。这些音节包括了各种拼写规则。全对的12人，错1—3个音节的14人，错4—6个的7人，错7—10个的7人，错11—15个的3人，错16—20个的两个人。拼音字母是抽象的符号，刚入学的孩子们要在三周半的时间里记住符号的形体和正确发音是有一定困难的。为了使学生积极而有兴趣地学习，可经常运用实物、标本、挂图、幻灯、录音等视听教具，使教学内容具体化、形象化。我采用的汉语拼音教学方法的特点是：读、写、看结合，课内、课外结合。不论教学声母、韵母、或是音节，我总是教了发音之后，接着就教学生写。读读写写，把认读和书写结合起来，就能使拼音字母的音和形统一起来留在学生记忆里，提高识记的准确率，提高发音的正确率。我十分重视一年级学生的学习环境布置。我把一张张带彩图的汉语拼音音节卡片张贴在教室的墙壁上，让学生天天跟音节见面，看看读读。“知识角”里展出的金鱼、蚯蚓、石榴、火箭模型等，也都一一贴上带汉语拼音的物品名称标签，让学生看看实物，读读拼音，既不增加作业负担，又使他们学得有趣，在不知不觉中巩固了所学的知识。我还精心制作了一张“日课表”，在开学后的第四周挂在黑板的左侧尽头，由当天的值日生在放学时换上次日、月、星期、上课的科目和值日生名单。“日课表”用半尺宽、两尺长的黑色书面纸作底板，上面用白颜色写汉语拼音及正楷汉字，没有字的地方开插口，以便换插活动卡片（见图）。这时，学生还不识汉字，但是他们已经初步学会了汉语拼音，在老师的指导下，他们能够把所需的活动卡片找出来，换插到日课表上去。活动卡片上的许多汉字，尤其是值日生姓名中的那些汉字，在课本上出现得很晚，如果按常规进行教学，不知要推后多少时日。现在轮换着搬到日课表上提前出现，学生非常高兴，因为他们本来只知道学科名称和同学名字的读音，却不知道字的样子，现在可以对照卡片上的注音认读汉字，并学着写出来了