--2011年国培有感.pptVIP

——2011年国培有感 潘 宇 一、识字、写字方面 中小学生的词汇量下降，错别字多，表达用词不当，词句不通的现象较为严重。 写字姿势不端正，汉字书写水平下降。 二、阅读方面 目标把握不准，各年级超标、超位、缺位、不达标的问题严重 教课文等同于教语文，分析课文等同于语文教学全部 方法上单一的分析课文内容模式，滋长学生的厌学情绪，老师表现过于强势，使合作、自主、探究的教学模式逐渐淡化。 低年级阅读教学拔高要求，把时间精力放在分析课文内容上，侧重分析，忽略打基础工作，没做好，没做扎实。 方法和策略 吃准各年段阅读教学目标，强化目标意识。 自学在前，先学后教，培养学生自学能力，从一年级孩子就想到培养自学能力，在学的基础上教，有的放矢地教。 关注学生质疑的问题，把学生质疑的问题纳入我们的预设，提炼牵一发而动全身的问题。 三、关于习作教学 当前小学作文教学因僵化、呆板而被困得精疲力竭、谈文色变，是当前作文课上常见的现象 四、我们习作教学的症结： 1. 我们的新课程标准。 总目标 ： 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 课程标准（3-4年级） 乐于表达 不拘形式写见闻、感受和想象 乐于分享自己的习作 用书信便条 用冒号、引号 修改明显错误词句 每学年16次 美国加利福尼亚州三年级写作 写作方法 写一个段落 1.写主题句 2.简单的事实和细节 调查 理解各种参考资料的结构 （如，字典、辞典、地图集、百科全书 ） 修改初稿，使更通顺，并通过确立标题提高逻辑性 美国加利福尼亚州三年级写作 写作体裁 写记叙文 1.选择细节，推进情节 2.使人理解难忘的原因 3.通过具体感性的细节描写来呈现，加深读者对人、地方、事件或经验的印象 写私人和正式信件，便条和邀请信 1.考虑读者知识和兴趣、目的和内容 2.包括日期、问候、正文、结尾和签名 2.我们的教材 全国13套教材，每学年16次习作 人教版、语文版、上教版、苏教版4套教材写作体裁统计： 记叙文、议论文、说明文、童话、读后感（故事梗概）、日记（周记）、书信、建议书。 人教版出现采访稿、发言稿、缩写； 语文版出现请假条、档案、调查报告； 上教版安排了扩写，有范围题、半命题 人教社版 （语文园地·习作） 五年上期 1.写多少 7篇 2.写什么体裁：叙事1 想象1 看图作文1 说明1 抒情1 读后感1 活动场景1 3.写什么内容、怎么写 ⑴写一次辩论会 写辩论会的经过和对辩论问题的看法。 ⑵二十年后回故乡 发挥想象写故乡变化或回乡见亲友情景 运用课文表达感情的方法写（读写结合） ⑶介绍一种物品——读写结合 了解这种物品想想从哪些方面 按怎样顺序介绍，能用上那些说明方法 人教社版 （语文园地·习作） ⑷看图作文（观察一组漫画） 写漫画带来的启示或根据漫画编故事 ⑸向父母说心里话——读写结合 写事件中体会父母的爱，向父母提建议或其他心里话 表达真情实感 ⑹写读后感——读写结合 读是基础，读懂文章想告诉我们什么 感是重点，写出自己的感受，可适当引用相关资料 提供范文 读《圆明园的毁灭有感》 ⑺写活动场景——读写结合 选一个场景（如联欢会、运动会开幕式）写 按时间顺序写，写具体、写清楚 或：介绍一本书、一部影片、一篇文章写梗概，语用要简练 2.有的教材阅读与单元习作联系不密切 3.对小学生作文教学性质认识不清 4.作文受考试命题的束缚 5.作文课堂没能激活学生的表达欲望 6.指导不得法 五、习作的关键 习作的关键是——交流的需求。 六、如何给习作减压？ 培养学生的读者意识 改进作文批改 改进习作讲指导课和讲评课型 运用习作清单，学生合作互评 你写的护蛋经历会给读者留下什么印象？ 你开头空两格了吗？ 你写了护蛋的时间和地点了吗？ 你用了三个以上的动词写自己是怎么做的了吗？ 你写了自己当时怎么想的了吗？ 七、我们的课堂 我们的课堂教给学生什么？ 学生在课堂上又学到什么？ 八、我们的老师 一个有教学智慧的老师，他一定有学科思维 一个有教学智慧的老师，懂得找准教学的切入点 一个有智慧的老师，先有自己的教学思想，然后形成自己的风格 * * *