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中学历史概念教学研究综述 西华师大历史文化学院 刘立新 概念教学在所有课程的教学中都占据着重要地位，任何课程的教学都是以概念的教学为基础逐渐深化和系统化的。概念性知识与深刻的理解相结合能有助于个体将学习的知识迁移到新情境，从而解决惰性知识的某些问题。（Brabsford ,Brown﹠ Cocking,1999）。目前，国外的概念教学研究比较繁荣，就我国而言，概念教学也逐渐引起了重视，本文现就概述国内有关历史概念教学的研究现状。 一、概念教学已经有所探讨的方面： 1、概念分类： 不少文章涉及概念分类问题。大致有以下分类。1）、历史概念与理论概念并列。2）、历史概念包括：史实概念与理论概念。史实概念。如刘立新《中学历史科概念教学思考》（《四川师院学报》1990年3期，另见人大复印资料《中学历史教学》1990年5期）。第二种观点实际上认为理论概念为社会学科通用，但也是构成历史学科知识结构不可缺少的重要概念。这些概念抽象成都高，学生理解困难，不同学科应从不同角度帮助学生认识这些概念。而且理论概念是历史教学掌握的重点。第一种划分法，教师容易忽视理论概念。 在历史概念教学中特别强调时间概念、空间概念、人物概念，于友西的《中学历史教学法》（高等教育出版社1988年版、2009年版）中对怎样形成历史人物、历史时空概念进行了说明。 顾林在论文《历史概念再认识》.（《历史教学》,1996年第10期.）认为按照历史事物自身特点可分为：历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念。（ [J].历史教学,1996年第10期.）易图强从历史知识的特点来看, 将历史概念划分为历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念、历史制度概念和历史物品概念五个类别。同类文章还有张树梅的《历史概念的分类和理解方法》（《中学政史地》09年7-8）。 （注：岳林从历史概念的结构、分类、现状做了分析阐述、并对加强概念教学提出了建议。但本文为剽窃刘立新1990年发表的《中学历史科概念教学思考》之作。刘立新曾通过信件向其直接进行质询，岳林在电话中道歉。故不应引用此文。） 2、概念形成过程以及概念体系的建立： 北师大、北师院等编写的《中学历史教学法概论》（北京师范大学出版社，1988年版）历史概念的形成过程：可作如下表示：感知具体史识（形成必要的历史表象）——分析出各个方面的本质特征——概括为统一的具体整体（初步形成历史概念）。感性认识阶段到理性认识阶段。还对历史概念的发展和理论概念的形成做了阐述。在历史概念形成的最初阶段，学生对他的理解往往是不完整的，对各个特征的掌握程度是不平衡的，也往往会发上错误或者模糊不清，但通过后来的学习，逐步加深理解，就能把握的更为全面，更为精辟，使之愈显充实和完善。另外，有的历史概念或某一历史概念的某一方面的本质属性，要到学习另一历史概念时，逐步充实和完善。“可见学生的科学概念是在所有教学阶段中不断发展和趋于完善的，并且是逐步地更为深刻地反映出事物的本质。”逐步构成前后历史概念的相互联系，由简到繁，由低级到高级，组成历史知识网——历史概念体系。历史教学过程不能停留在形成历史概念及其体系上，而应继续发展，帮助学生形成基本理论概念。 赵秀玲主编的《历史教育学》（山东大学出版社 1997）中对历史概念的形成（重要性、形成的一般特征、常用方法）、历史概念的确立（概念的完善、概念体系的形成（类概念、种概念）、理论概念的形成）提出了自己的看法。 赵恒烈的《历史教材教法举要》（山东教育出版社，1983年）中对历史概念的涵义和效力、历史概念的层次（子概念、类概念、概念系列）概念教学的五个阶段（形成历史表象、形成历史概念{比较、分析、综合}、运用概念、复习掌握概念、考核检查概念）进行了阐述。 赵克礼主编陕西师大出版社出版的《历史教学论》借助教育心理学理论，将概念同化的分为三种类型的学习： A.下位概念学习：新学历史概念类属已有的历史概念中 B.上位概念学习：新学历史概念在概括性，包容性上均高于原有认知结构 C.并列结合学习：新旧概念知识没有上位和下位关系，但有某种吻合或类比关系。 例如：我们在整个中国古代史对“皇帝”这一概念已有清晰认识，但在学中国过近现代史时，通过对道光，光绪皇帝的学习，让我们对皇帝的认识更加全面，深刻，加深完善了已有概念的学习，此属于下位学习。在对整个封建社会的学习中，我们理解掌握了地主，农民这两个社会阶层概念，在此基础上从而很容易掌握阶级这个概念，此属于上位学习。从陈胜吴广起义→黄金起义→金田起义，通过对类似一些列起义的学习，我们会归纳出他们都分属中国封建社会不同时期的农民起义，此属于并列结合学习。这实际上也是讲的概念结构与体系的问题。 顾林从历史概念的定义到分类以及概念体系的认识做了论述，认为不能只满足