以学定教为核心的课堂教学改进 --“来自学校挑战”的解读....pptVIP

LOGO 以学定教为核心的课堂教学改进 ——“来自学校挑战”的解读与行动动员 吴长江 2010-9-3 以学定教视野下的教学问题： 1 教师教学实践的逻辑 2 以学定教的新内涵 3 教学问题与症结归因 一 以学定教观下的课堂教学改进： 1 以学定教的革新模式 2 以学定教的教学准则 3 以学定教的“三大抓手” 二 以学定教项目研究的主要行动： 1 课题研究与任务驱动并重 2 课程建设与“三大抓手”互动 3 专业引领与行政推进并举 三 一、以学定教视野下的教学问题 1. 教师教学实践的逻辑 遵循的是问题解决的路径。从具体问题出发，对模糊整体的现象进行直觉判断，寻找解决问题的办法，在可能的条件下不断试错，通过结果检验办法的有效性。 教师采取行动的标准，通常是其他行为的效果，而不是某一理论或理性的解释和原则。 舍恩所言：教师的“办法”通常以典型范例的形式，保存在个人的“经验库”中，当面临新问题时，将其“看成”或“做成”熟悉的问题，并不断重构问题情境。 顾泠沅教授的报告和青浦一中具体案例值得我们学习、思考与行动。 课堂教学的基本现状—“掐头烂尾烧中段” 2. 以学定教的新内涵 (1) 关于教学的新认识 普遍认同的观点：教学是始于教师的备课而终结于考试评价的过程，有很大问题。 凯洛夫提出的教学五环节论。只是源于教的一种教学程式，是以教师为中心的集中体现。 （2）教学“三段论”的一种解释 自主预学 自主学习 温故知新 精讲精练 针对性教学 因材施教 作业、辅导 巩固性发展 循序渐进 （3）教学的本质 教学是始于学生的预学习，了解学生知道什么（基础），能做什么（生长点），发展学生责任心等，是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。 以学定教的根本目的是促进发展学生的三种实践学习水平的提高 认知性实践学习 知识学习 社会性实践学习 互动沟通 道德伦理性实践学习 反思性的自我修养 核心 核心 核心 3. 教学问题与症结归因 (1)只限于教师教的问题 课前：忽视学生的预学习，或指导学生自主性学习不得法。 课上：满堂灌、教学方法陈旧；师生互动少；学生思考空间少；教学成为亡羊补牢和缺乏针对性教的过程。 课下：大题量的练习与作业，缺少精选过程，教师不下题海，不用心编题，凭经验办事。 学法指导不到位，心理激励不够。 很多时候的教学是主体缺失、情感缺失与技术缺失的综合。 (2)症结归因 忽视学生的层次差异，总想一刀切齐； 忽视学生接受能力有限性，总想多讲些内容，多解决些问题； 忽视学生对新问题、新内容的陌生感，总以为学生一下子就能够理解和明白； 忽视学生学习的过程性，总以为自己教过的知识学生肯定会； 忽视学生学习的反复性，总认为一次讲扎实就能一劳永逸； 忽视教与学是辨证统一的，总想以教替代学。 教师教学问题涉及教学观念、教学方法、教学技术、教学管理诸多领域，是一个错综复杂的难解问题域 从某种意义上讲，回归教学本真是一种意义重大的创新。 1. 以学定教的革新模式 对顾泠沅教授提出的模型的一种改进 （三层六域金字塔模型） 二、以学定教观下的课堂教学改进 学生责任唤醒 学生责任唤醒 教师责任落实 学生“预学”突破的自主性学习 教师逐步精准的针对性教学 学生(活动、体验、经历等)资源互动的支持平台 教师打开课堂的嵌入式研修 学生动机、责任与高期望的唤醒是提高学习质量的前提，内因决定论。 教师的责任心体现在—根据教学与学习的规律引领学生科学的学习。 学生“预学”为突破口的自主性学习是教学真正的起点与基础，必须拨乱反正。 教师针对性教学——源于学生真正的了解，度身定制目标与措施，合理的教学方法，有效的教学指导，目的性强的反馈评估等。 学生学习的资源互动平台（专题网站、生教生、师生互动等）是促进学生认知、社会论理性发展的重要保障系统。 打开教室的教师校本研修是专业化成长的重要途径和基础。 2. 以学定教的教学准则 (1)十六字准则——先学后教，少教多学，导学精进，因材施教 先学后教（基础）——突出学生责任感与自主性，以预学习为特征，定好教与学的起点。 少教多学（策略）——针对性精讲与点拨互动结合，提高学生“想了没有，听了没有，做了没有，做出来也能说出来”的质量。 导学精进（过程）——以教师恰当、适宜的指导来促进学生的学习习惯与方法的养成、能力的提高、思维的发展等。 因材施教（结果）——即突出群体更体现针对每个学生的有效措施，与每位学生的经验相贴合等。 (2)以学定教的一种教学样式 预学 导学 讨论 展示 精评