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常见问题三：层次错位 表现之二：背离课标 表现：教师对课程目标认识不到位，过于强调知识的难度与深度，导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求，与课标的基本要求相背离。 后果：增加学生学习负担，导致教学超纲、超标。 案例1：液体的压强 课标要求：通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。 知识与技能 ：会用液体压强公式进行计算。 分析：课标中没有液体压强的目标要求，液体压强的探究属于能力提高性的要求，课标中更没有利用公式计算液体压强的要求，此处要求过高，背离了课标要求。 改编建议 通过实验探究，知道液体内部压强的特点，能利用液体压强的特点解释生活中的一些简单现象。  案例2：气体的压强 课标要求：了解测量大气压强的方法。 知识与技能：学会利用托利拆利实验估测大气压值。 分析：实验操作要求超标. 改编建议： 能利用针筒、弹簧测力计等实验器材，设计实验方案，初步估测大气压强的大小。 常见问题三：层次错位 表现之三：层次不清 表现：对一些结果性目标的知识水平层次认识不清，理解不到位，确定知识水平的层次过于随意，教学要求变化过大。 结果：教师对知识要求过于随意，不同学校和班级知识目标的要求差异性过大，学生学习负担不均衡。 案例1：探索更小的微子 知识与技能：理解原子核式模型 分析：课标要求了解原子的核式结构，上述目标要求过高。 改编建议： 通过文字和图片，初步了解运用“建立模型”的方法，探究微观世界，了解原子核的核式结构，知道核式结构模型是由卢瑟福建立的。 案例2：大气压强 课标要求：通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系. 过程与方法目标 通过实验，理解流体压强与流速关系在生活中的应用。 分析：知识目标要求过高，超过“初步了解”水平。 改编建议： 通过实验探究，知道流速越大的位置流体压强越小，会用流体压强与流速关系解释生活中有关的简单现象。 案例3：滑 轮 课标要求：通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。 知识与技能 ：理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。  分析：从知识角度看，“理解”的要求超过学习水平要求。 改编建议： 通过实验探究，知道定滑轮不省力，可以改编力的方向；知道动滑轮可以省一半力，知道滑轮组既可以省力，也可以改编力的方向。 ?(1) 知识技能目标的学习水平分类 课标中知识目标有三种要求：了解，认识，理解。 课标中技能目标有一种要求：独立操作。 （依据目标分类理论，技能目标有模仿水平、独立操作水平、迁移水平） 小贴士： 根据物理课程标准，目标分为三类，基本学习水平如下： （2）体验性目标的学习水平分类 课标中三个层次：经历、反应、领悟 常见问题三：层次错位 表现之四：目标不全 案例：速度 1.了解测量速度的基本方法。 2.初步学会用速度公式进行简单的计算。 分析： 知识目标要求不全，比如速度的定义和单位。 缺乏过程与方法目标，比如：如何利用控制变量法比较物体快慢，利用比例定义物理量。 忽视了教材中情感态度价值观有关内容的渗透，比如刘翔跨栏，渗透爱国主义及民族自豪感的教育。 改编建议： 知识与技能 1.知道速度的单位及换算，会用速度公式进行简单问题的计算； 过程与方法 2.通过比较纸锥下落快慢，初步体会利用控制变量法可以比较物体运动的快慢。 3. 初步认识到利用比值法可以描述物体的运动快慢，体会建立速度的概念过程。 情感态度价值观 4.通过播放刘翔跨栏视频，认识物体运动有快慢，进一步激发爱国激情，增强民族自豪感 5.结合“生活物理社会”材料，学生认识常见交通路标的含义，养成自觉遵守交通规则的生活习惯。 常见问题四：无法检测 表现：未严格对照课程标准和教学内容，一些物理教学编制过于笼统，缺乏必要的行为动词，或随意性的采用一些描述性用语，导致教学内容完成后，一些预定的教学目标难以准确的测量与评价。 后果：教师不知道课堂教学目标达成效果，教学失去针对性，导致平常的课堂效益低下。 比如，有些教师编制教学目标时，运用了一些笼统、模糊的术语，包括： “提高……” “灵活运用……” “培养学生……的精神、态度” “了解”、“掌握”等。 以上术语缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性比较差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用。 小贴士： 教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段，教师借助评价来检查学习的达成情况,可以 及时调整教学, 有效地完成预设的教学目标。因此，课时教学目标必须具有