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教师专业发展与教师评价 主讲：单怀俊 一、教师专业发展 我 是 谁？ －作为社会人的“我”和作为教师的“我”有何不同？ 学校里可以没有教师吗？ －教师的作用与使命？ －什么人可以成为教师？ －什么是好的教学？谁是好教师？ （一）教师：是职业还是专业？ 国际上教师专业化的趋势： 教学质量问题；教师质量问题； 教师地位提高问 1986年美国发表《国家为21世纪准备教师》和 《明天的教师》的报告。 强调：提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立与这一专业性职业相应的衡量标准。 此后，由美国波及其他国家，形成世界范围的教师专业化热潮。 概念界定：何谓专业？ 职业：本质上在于重复某一个行业的基本操作行为，并不需要过多的心智劳动。 专业：本质在于不断改进、完善和创造。 美国学者科尔文等人提出：凡是称得上一门专业的职业，必须具备：为公众提供服务，可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够进行研究并将理论应用于实践；有足够长的专业训练时间投入到营业标准（入职要求）；在作出职业决定时享有自治权利；为公众服务时对自己的行为和作出的决定承担责任；有一套职业行为准则等12条标准。 教师具备的专业特征 与医生、律师相比，教师的职业显然不如他们的专业性强。但也具备了成为专业的基本特征和条件。 教师职业的专业特征：教师需要具有完善的高标准的知识基础；受过良好的教育并不断追求新的知识和技术；教师在工作中具有较多的自主权；教师具有强烈的责任感和正确的职业道德观。 因此说，教师和医生律师工程师一样，是一门专业。 教师是否应该专业化？ 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织发布的《关于教师地位的建议》中明确指出：“应该把教育视为专门的职业。这种职业要求教师具备严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共服务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。” 从那时起，许多发达国家便开始把教师专业化，作为教师教育发展的方向。 教师专业化有何特点？ 1、自主性：它是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动以及选择教材时，应具有充分的自主权。 英国课程专家L斯腾豪斯在《课程研究与编制导论》一书中指出： 教师专业拓展的关键是专业自主发展能力。 教师专业自主发展的途径有三： 通过系统的自学； 通过研究其他教师的经验； 在教室里检验已有的理论； 2、阶段性和连续性：有发展、有停滞、有低潮的阶段特点，又有连续性的要求，需要终身学习。 3、情境性：教师的知识与能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的。 4、多样性：教学工作的复杂性决定教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。  我国的课程变革 呼唤教师 专业发展  案例一：木匠的门 一个木匠，造一手好门，他费了多日给自家造了个门，用料实在，做工精良，经久耐用。后来，门上的钉子锈了，掉下来一块板，木匠找出一个钉子补上，门又完好如初。后来有掉下来一颗钉子，木匠就又换上一颗钉子；后来，又一块木板朽了，木匠就又找出一块板换上；后来，门闩损了，木匠就又换了一个门闩；再后来门轴坏了，木匠就换上一个门轴……于是若干年后，这个门虽然无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪，多亏了有这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。 忽然有一天邻居对他说：“你是木匠，你看看你们家这门？”木匠仔细一看，才发现邻居家的门一个个样式新颖、质地优良，而自己家的门却又老又破，长满了补丁。于是木匠很是纳闷，但又禁不住笑了：“是自己的这门手艺阻碍了自己家门的发展。” 说明：“学一门手艺很重要，但换一种思维更重要，行业上的造诣是一笔财富，但也是一扇门，能关住自己。” （二）教师的职业发展阶段 情境训练 开始－ 现在－ 未来－ 结束--- 自我回答确立目标 我在哪里？－－分析职业生涯的位置。 我是谁？ －－目前的角色。 我将成为什么样子？－希望有哪些成就。 我的工作理想？ 目标导向职业生涯：在职业生涯中，什么做的好，什么做得不好？需要什么？拥有什么资源？现在